2025年统编语文教材阅读拓展版块的认知与实践 .pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

统编语文教材阅读拓展版块的认知与实践

作者：孙国平

·········(···)·2025年第04期

摘要学生语文核心素养的发展要经历有效、高质的阅读。因此要厘清统编语文教材中“和

大人一起读”“我爱阅读”“阅读链接”“阅读材料”和“快乐读书吧”这些阅读拓展版块的价值旨归和

定位考量，最大程度地彰显教材的示范性、引领性价值，为学生核心素养的发展助力。

关键词阅读拓展版块体系化阅读價值归旨定位考量

统编语文教材在每册教材中都设置了阅读拓展版块：一年级“和大人一起读”，二年级“我

爱阅读”，三到六年级“阅读链接”和“阅读材料”，各年级“快乐读书吧”。这些阅读拓展版块的设

置旨在强化教材与生活之间的内在联系，引导学生从课内阅读走向课外阅读，养成主动阅读的

习惯，增加阅读数量，提高阅读质量，提升阅读能力，发展语文核心素养和关键能力。但在实

际教学中，很多教师并没有真正厘清编者编排这些阅读拓展版块的真实用意。他们教学阅读拓

展版块时，只是简单地结合教材内容浅显地说一说、提一提。有的教师甚至觉得没有什么可以

教的，课堂上读一读就行了，当然更没有从整体上对这些版块进行连续性、体系化的研究，从

而导致了阅读拓展版块教学的严重缺失。

一、价值旨归：洞察教材设置的目的用意

罗列1.阅读拓展版块的共性特征

（1）链接文本，深化教材感知

关注课外阅读，并不意味着对学生读什么、怎么读完全放手。鉴于此，统编语文教材设置

的阅读拓展版块，就与教材中的课文深入链接，是对教材的有效补充与延续。

一年级下册第七单元是一个典型的童话单元，选择的课文以奇特的想象为基础。语文园地

七中的“和大人一起读”就编排了《孙悟空打妖怪》，旨在对单元中的内容进行延伸，在对应教

材主题的同时，真正为学生阅读能力的提升奠基。

（2）习得方法，拓展阅读视野

语文教学倡导开展广泛而深入的阅读，这就需要学生在课堂上，学习阅读方法。课外，用

习得的阅读方法去阅读其他文本，达到“课内得法，课外得益”的效果。

二年级下册“快乐读书吧”，编者选择了《七色花》《神笔马良》《愿望的实现》《大头儿

子和小头爸爸》4本有趣的儿童故事书推荐给学生，并给予适度的阅读方法指导：学会阅读书

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

本的目录，关注课文主要描写了什么。引导学生将习得的阅读方法运用到推荐阅读的书目中，

将学生的阅读视野由课本拓展到了4本推荐的书，再扩展到更为广泛的儿童故事中去。

（3）激活认知，推动阅读实践

“快乐读书吧”从推荐书目中精选了精彩片段，激活学生的认知，推动学生自主开展阅读实

践。

一年级上册第三单元“快乐读书吧”向学生推荐《安徒生童话》，用“奇妙、全世界孩子和

大人的共同礼物、难以忘记”这样富有吸引力的词语介绍《安徒生童话》，精选《丑小鸭》中

的精彩片断，激活学生的认知，引导学生“把自己想象成童话故事中的主人公”，主动开展阅读

实践，和故事中的主人公同伤心、共欢喜。继而引导学生把阅读的视角推向叶圣陶的《稻草

人》和格林兄弟的《格林童话》，延续对童话故事的兴趣，让学生的阅读能力在阅读实践中得

到提升。

探寻2.阅读拓展版块的不同特质

（1）阅读方式不同：从亲子共读到自主阅读

纵观统编语文教材阅读拓展版块，发现他们的呈现方式是完全不同的。“和大人一起读”，

一年级学生认知能力和阅读素养相对匮乏，主要依托父母或老师、长者的陪伴读、亲子读等方

式。“阅读链接”“阅读材料”“我爱阅读”和“快乐读书