教学艺术纵横谈.ppt

教学艺术纵横谈刘三阳西安电子科技大学理学院教学艺术纵横谈一引言二从名家名言、名人轶事谈起三良师怎样炼成四教学艺术探讨五结语（没有结束的结束语）一、引言教学是学校的中心工作，是教师的基本职责课堂教学是教学工作的主渠道、主战场，过去、现在和可见的将来都是教学工作的重中之重研究、改进具体教学过程，提高课堂教学质量是教学改革的关键落脚点随着青年教师的剧增，青年教师成为决定整体教学质量的关键变数，培养其课堂教学的基本功和教学能力是当务之急阿贝尔对此曾说：“他象只狐狸，用尾巴抹平了自己在沙地上走过的脚印。”而高斯回应说：“凡有自尊心的建筑师，在瑰丽的大厦建成之后，决不会把脚手架留在那里。”高斯的论著写得简练扼要，十分费解。二、从名家名言、名人轶事谈起Gauss(1777-1855)Abel(1802-1829)欧拉说：“一个科学家如果只是做出了给科学宝库增加财富的发现，而不能坦率阐述那引导他做出发现的思想，那么他就没有给科学做出足够的工作”Laplace(1749-1827)拉普拉斯说：“读读欧拉，读读欧拉，他是我们大家的老师”Euler(1707-1783)GeorgePolya(1887-1985)乔治·波利亚说：“在前辈数学家中，...欧拉对我的影响最大。主要原因在于，欧拉做了一些跟他才能相当的伟大数学家从没有做过的事，即他解释了他是如何发现他的结果的。对此，我如获至宝。”国际数学教育委员会前主席、数学家弗罗伊登塔尔说过：“没有一种数学思想，以它被发现时的那个样子发表出来。一个问题被解决以后，相应地发展成一种形式化的技巧，结果使得火热的思考变成了冰冷的美丽。”HansFreudenthal(1905-1990)Courant(1888-1972)当代著名数学家，柯朗曾指出：“微积分，或者数学分析，是人类思维的伟大成就之一。它处于自然科学与人文科学之间的地位，使它成为高等教育的一种特别有效的工具。遗憾的是，微积分的教学方法有时流于机械，不能体现出这门学科乃是一种撼人心灵的智力奋斗的结晶。”“数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练，这固然可以发展形式演算的能力，但却无助于对数学的真正理解，无助于提高独立思考能力。”高斯和欧拉截然不同的观点和文风以及几位当代数学家的评论，给我们数学教育工作者提供了很好的启示。笔者1990年曾在“从数学发现谈数学教学”一文中谈到以下意思，数学成果一经发现，发现者在发表相关论文时，主要关心的是逻辑性和可信性，而对发现的思维活动过程则往往忽略不提或难以言表，因此，后人看不到鲜活的、原创的思想脉络，只能看到经过简化整理的学术形态，其叙述顺序与发现过程一般是相反的，这是造成后人特别是初学者难以理解的重要原因。作为教师，不应只满足于让学生承认或接受书上的结果，而要尽量让学生了解知识的来龙去脉以至模拟知识的（重新）发现过程。由于教材往往出于简洁性和逻辑性的考虑，不大记述知识发现的脉络和过程，这就需要对教材进行加工改编，在课堂上展示先贤们的思维活动和知识发现过程。希尔伯特曾说，给他上课的富克斯教授的讲课方法与众不同，他常常把自己置于危险困难境地，对要讲的内容现想现推，这样一来，就使得同学们有机会瞧瞧高明的数学思维过程如何进行，数学家是如何接受困难挑战的。Hilbert(1862-1943)杨振宁曾这样回忆他是如何懂得了科学的直觉和洞察力：“在芝加哥大学的老师泰勒通常无暇备课，讲课有时误入歧途，当他发现自己要出错的时候，他一定想办法赶快弥补，这时，他的思想就像天线一样向各个方向探索，看到底错在何处，在此过程中就可以看出他在物理学上的想法：他注意什么，不注意什么？哪些真正是他觉得值得注意的，哪些只是雕虫小技，是不重要的。通过这点我学到了很重要的东西，受到很大的启发。”杨振宁(1922-)01添加标题希尔伯特和杨振宁对自己任课老师的评价，无02添加标题意中给我们今天的教育教学一种别开生面的启03添加标题示，发人深省。三、良师怎样炼成？要作一名好教师，需要兼备德、识、才、学，清代袁枚：“学如弓弩，才如箭镞。识以领之，方能中鹄。”注重以下几点：师德爱心师德为先，育人为本。以高尚的品德和人格魅力言传身教，以强烈的爱心和责任感教书育人。教育观念掌握先进正确的教育理念和教学思想。专业知识巧妇难为无米之炊，滴水之流须有涌泉之源。对所属学科有比较渊博的知识，熟悉课程的科学体系和教学体系，对有关教材熟练掌握、举重若轻。对课程内容深钻细研、举轻若重、融会贯通。讲课能长能短、能详能简、能深能浅、能正能反。教学方法善于将教材加工处理成适合课堂讲