教师的教学能力.ppt

思考：曲线运动属于什么类型？曲线运动速度方向的确定结论：质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向。确定曲线运动速度方向容易吗？青年教师常常认为：曲线运动的速度方向就是轨迹的切线方向。这一结论太简单，直接告知就行。一位教师告诉我：在分析摆线拉力是否对小球做功时，学生就碰到了困难——不能确定速度方向——圆周运动况且如此，一般的曲线运动速度方向呢？启示：教学设计时心中要有学生——心理换位思考。重视过程的方法是为了建立的知识结构更稳定、更丰满。图3图2提出问题／猜想：物体做如图所示的曲线运动，依次经过A、B、C三点，在这三点速度的方向如何？实验研究：思考：这两个实验的顺序是随意的吗？图1推理论证：学生：如果忽略摩擦阻力，根据牛顿第一定律，小球从A点飞出后，将沿该点的切线作匀速直线运动，其速度的方向都在同一直线上。而A点就是这个匀速运动的起点，因此A点的速度就一定沿切线方向。（割线法比较抽象，依学生类型使用，甚至同时用“两条腿”走路）思考练习（规律运用）：如图为一辆未安装好的自行车，请画出前、后轮各点在正常行驶时，相对于骑车人的速度方向，并为该自行车设计安装挡泥板。2.曲线运动的性质单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。思考:本内容属于什么知识类型?提出问题／猜想：如果一个物体保持速度大小不变做曲线运动，它的性质是匀速运动吗？学生分析推理：不是，因为曲线运动的速度方向随时在变，而速度又是矢量，只要速度的方向改变，就表示速度发生了变化。所以曲线运动一定是变速运动。播放视频，学生分析运动性质：荡秋千的女孩，被扔出去的铅球。结论：曲线运动是变速运动单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。思考:上述教学过程是否合理?3.做曲线运动的条件思考:本内容属于什么知识类型?结论：当物体所受外力与初速度方向不在同一直线时，物体做曲线运动。（条件——结论：规律）应该如何设计教学过程？提出问题教师：物体在有的情况下做直线运动，有的情况下做曲线运动，你认为物体做曲线运动的条件是什么呢？学生（猜想）：可能与物体受不受外力有关系。教师（追问）：匀加速直线运动的物体不也是受力的吗？学生：还可能与物体的速度方向有关。教师：究竟与这些因素有没有关系？有什么关系？我们通过实验来探究这个问题。2．实验探究两人一小组，每小组提供一块磁铁，一个小钢球和一个斜面轨道。让学生讨论方案、实验操作图6图73．实验结论学生交流、补充，教师归纳——当物体所受的合外力的方向跟它的速度方向不在一条直线上时，物体做曲线运动。当物体所受的合外力的方向跟它的速度方向同在一条直线上时，物体做直线运动。当物体所受的合外力的方向跟它的速度方向不在一条直线上时，物体做曲线运动。思考：两种表述哪一种好？4．理论分析（“两条腿”走路，知识结构更完整）对于这个实验中得到的结论，能否从理论角度来进一步分析和理解呢？引导学生回答：如果合外力的方向跟物体速度方向在同一直线上，产生的加速度的方向也在这条直线上，加速度只改变速度的大小而不改变速度方向，物体将做直线运动。如果合外力的方向跟物体速度方向不在同一条直线上，而成一定