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饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》
培养学生的质疑能力
良井镇宏基小学闻佳丽
《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、
探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文
学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护
学生的好奇心，求知欲”。小学语文教学中，鼓励学生质疑
问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好
奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应
善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从
“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让
学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的
效率。那么，如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能
力呢？下现谈谈我的一些做法。
一、教给质疑方法，让学生“善问”
让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维
的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习
惯。
引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，
具体来说，可分为三步进行。
第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、
“怎么样”是提问的三种形式，为了让学生掌握这几种形式，
我在教《鱼游到了纸上》时设计了这样一个教学程序：先在
君子忧道不忧贫。——孔丘
黑板上写了课题，然后，让学生读后问：“你读了这个课题，
有些什么疑问“学生纷纷发言：鱼应该游到了水里？它怎么
游到了纸上？它又是怎么游到了纸上？”我把几个主要问题
板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学
生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提
出问题。你们想知道这些问题的答案吗？现在让我们一起学
习第27课《鱼游到了纸上》。”
这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但
提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。
第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有
“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一
类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别
的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画
出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新
词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说
词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读
课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么
不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解
的词语。
寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思
考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提
出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》
第三步，让学生掌握质疑的途径很多。1、在预习中质疑。
教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成
一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让
学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。2、在
课题上质疑。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，
思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习
课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想
知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，
激发了学生探究内容的兴趣。如教学《鸟
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