17 古诗三首 第二课时 说课稿-2024-2025学年语文三年级上册统编版.docxVIP

17古诗三首第二课时说课稿-2024-2025学年语文三年级上册统编版

主备人

备课成员

设计意图

本节课以三年级上册统编版语文教材《古诗三首》第二课时为教学内容，旨在通过深入解读三首古诗，让学生进一步感受古诗词的韵味与意境，培养他们对古典文化的兴趣。通过引导学生关注诗句中的关键词语和描绘的景象，提升学生的朗读、欣赏和表达能力，同时结合古诗背景，拓展学生的知识视野，增强他们对古诗的理解与感悟。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过朗读、背诵古诗，增强学生对诗词语言的感知能力，提高语言表达与欣赏水平。

2.思维发展与提升：引导学生理解诗中意象，培养想象力与创造力，发展逻辑思维与批判性思维。

3.文化传承与理解：激发学生对中华传统文化的兴趣，增进对古诗文化背景的理解，传承优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗的审美情趣，提升审美鉴赏能力，鼓励创造性地解读与表达。

教学难点与重点

1.教学重点

-诗句的理解与背诵：本节课的核心内容是让学生理解《古诗三首》中的诗句含义，并能够熟练背诵。例如，《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观景象，需要学生通过朗读和讲解，感受到诗句所描绘的壮观画面，并能够准确背诵。

-古诗的韵律与节奏：重点教授学生古诗的韵律美和节奏感，如《山行》中的“远上寒山石径斜，白云深处有人家”，引导学生通过朗读体会古诗的音韵之美。

2.教学难点

-古诗的意象解读：古诗中丰富的意象往往是学生理解的难点。例如，《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，需要教师通过讲解“月落”、“乌啼”、“霜”等意象，帮助学生构建出诗中的画面。

-诗句的情感体验：古诗中蕴含的情感往往抽象而深刻，如《静夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”，学生可能难以体会到诗人孤独寂寞的情感。教师可以通过生活化的例子，帮助学生理解诗人在特定情境下的情感体验。

-古诗文化背景的了解：古诗背后的文化背景是理解的另一个难点。例如，《春晓》中的“夜来风雨声，花落知多少”，学生可能不理解“夜来风雨声”的文化寓意。教师需提供相关背景知识，帮助学生更好地理解诗句。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

-软件资源：古诗朗读音频、PPT课件

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：电子版古诗文本、在线古诗学习资源

-教学手段：小组讨论、角色扮演、互动问答

教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：播放古诗《望庐山瀑布》的朗读音频，让学生闭眼聆听，感受古诗的韵律美。

-提出问题：听完音频后，询问学生“你们听到了什么？这首诗描绘了怎样的景象？”

-引导讨论：邀请学生分享他们对这首诗的初步理解和感受。

2.讲授新课（用时15分钟）

-诗歌解读：逐句解读《望庐山瀑布》，强调诗句中的关键词语和意象，如“飞流直下三千尺”、“疑是银河落九天”。

-韵律感知：通过示范朗读，让学生感受古诗的节奏和韵律，引导学生模仿并练习。

-情感体验：讲解诗人创作背景，引导学生理解诗人的情感，如对自然的赞美和对生活的感悟。

3.巩固练习（用时10分钟）

-诗句背诵：分组进行诗句背诵比赛，检查学生对诗句的记忆和理解。

-情境模拟：让学生模拟诗人身份，用自己的语言描述《山行》中的景色，增强对诗句的理解。

-互动讨论：针对《枫桥夜泊》中的意象，进行小组讨论，分享各自的理解和感受。

4.课堂提问与互动（用时10分钟）

-提问环节：教师提出问题，如“《静夜思》中，诗人为何感到‘疑是地上霜’？”引导学生深入思考。

-互动讨论：学生之间进行互动，分享对诗句的理解，教师适时给予反馈和指导。

-创新表达：鼓励学生用绘画、表演等方式表达对诗句的理解，提升学生的创造力和表达能力。

5.总结与反思（用时5分钟）

-教师总结：回顾本节课的学习内容，强调重点和难点。

-学生反思：让学生分享本节课的学习收获，以及在学习过程中遇到的问题和解决方法。

-布置作业：布置相关的复习和练习作业，巩固所学知识。

整个教学过程注重师生互动，充分调动学生的积极性，通过多种教学手段，帮助学生理解和掌握古诗的知识和情感，同时拓展学生的核心素养能力。

学生学习效果

1.语言建构与运用方面：

-学生能够准确背诵《古诗三首》中的诗句，并理解其含义。

-学生能够通过朗读，掌握古诗的韵律和节奏，提升语言表达能力。

-学生能够运用所学古诗中的意象和表达方式，进行创意性的语言创作。

2.思维发展与提升方面：

-学生能够通过解读古诗中的意象，培养想象力，提升创新思维能力。

-学生能够对诗句进行