微型课题·郑州版.ppt

郁达夫：“一粒沙里看世界，半瓣花中说人情。”钱锺书谈中国诗、中国画时打过一个比方：“从飞沙、麦浪、波纹里看见了风的姿态。”微型课题应该是方寸之内可驰骋的篆刻，应该是尺锦犹见“上河图”的苏绣，应该是碧水倒映蔚蓝天的清溪……一个转瞬即逝的细节，一句无意有心的话语，一场别开生面的对话，一幕淡而有味的情景，都可以牵出一个韵味无穷的微型课题。例1：1，《圆明园的毁灭》教例（使我想起“课堂‘等待’问题”）；然后注意有没有其他关于“等待”的问题——2，《珍珠鸟》教例；3，张咏梅与李庾南老师的例子……于是有了《课堂“等待”问题研究》。（“生成”方法：由一点引发，再运用相似律，进行联想，或在事件之间进行勾联，使原本点上的“个问题”得以类型化，成为面上的“类问题”。）关于英语课堂“等待”的几点思考在学生心情焦灼、陷入滞涩状态时不必机械地等待。在学生故意捣蛋或搞笑时不要被动地等待。在学生思维偷懒、语言搪塞时不要静止地等待。在学生的认知困难暂时无法克服时不要盲目地等待。(通师二附吴冬冬《基于“儿童立场”的小学数学“课堂等待”策略研究》）美国学者罗威(Rowe)通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1-5秒的课堂上，发生了下列令人可喜的变化：1，学生回答的平均时间增长；2，学生回答的主动性和正确程度提高；3，学生不能回答问题的可能性减小；4，思考之后回答的现象增加；5，从事实推论得出的论述增加；6，学生的提问增加；7，学生作出的贡献更大。01例2-14，金湖县课堂观察即时生成的微型课题：022，课堂有序发言生态的构建研究033，扩大关注域，达成课堂公平的实践研究044，教师细节体态语的优化研究055，小语课堂中知人论世“度”的把握研究；6，守成应变：课堂板书效度问题研究7，教师“化零为整”式提问策略研究8，语言品味中培养与强化“差别感受性”的途径研究9，聚焦透视、以简驭繁的教学策略研究10，回应学生精彩发言的“理答”艺术研究11，对自我课堂进行“瘦身”的策略研究；0112，数学课堂附带道德意义问题的研究；0213，教师“接球”的情智问题研究0314，设置辨误情境、提升思维含量的策略研究。04商城小学数学课:下棋、找2、5的公倍数。找一找：“6和9的公倍数有哪些？最小公倍数是几？”1，学生对学习内容前置性认知程度与教师对教学步骤跨度调节的关系研究；2，熟悉内容“陌生化”处理的策理研究；3，学生自主建构认知策略的引导研究；（教师列举了另外一种找公倍数的策略）4，小学数学教学“去情境”的时机与程度把握研究；（6与9的公倍数是否可以让学生离开符号情境，用“心灵”去感知?杜威说，心灵是一个动词。让数学课挺起学科的脊梁。）5，基于课内习得内容的学生问题自我生成引导策略研究。（《“带着来”的也能“带得走”》）课前游戏“有效性”问题研究；“新概念”即时引入中巧设认知台阶的问题研究；课堂“设问”观照生活真实性的问题研究；课堂“设问”观照儿童伦理的问题研究；石港小学：“点‘对’即止”隐含教学弊病的现象及其对策研究；1小学数学课中学生自主设计开放式问题的“度”与“渡”；——以上三年级数学课《统计》2倾听学生理由、完善“理答”行为的策略研究；培养学生“差别感受性”的方法多样性问题研究；“句群完型”中例句“起点”适切性问题研究；结课阶段教师“完美呈现”的教学价值与教学改进研究。——以上四年级语文《珍珠鸟》文登实验小学杨昱婷老师执教《玲玲的画》：1，“途中正读”中的“圆融”艺术研究；（包括不让学生“晾”在一边）2，“课后践诺”的时机把握、伦理价值等问题研究；[一生说：“好多事情并不像我们想象的那么（样）”]3，“‘非游戏教学’的‘游戏化’”实现学科功能的问题研究；（杨老师提出“智慧玩耍”。）4，名优教师课堂“示弱”艺术研究（杨老师执教低年级，还可以适当注意“退一个身位”。）5，朗读教学中“重音”选点观照学生个性特征及个人体验问题的研究。（杨老师说：“‘哇的一声’和‘哭’，到底重读哪一个字，都无所谓。”我觉得，也要适当注意“逻辑重音”问题。）6，杨昱婷识字教学艺术研究（生活识字，如“奖”字/利用多种策略，集中识字，如“玲”、“叭”、“趴”、“糟”/学生自主创“法”识字，如“糟”，等等。）如果王存宝老师就是那一只“蝴蝶”，那么他的“振翅”是不是也能引起一场教育科研乃至教育质量发展的“龙卷飞”呢？1979年12月，气象学家洛伦兹在美国科学促进会的一次演讲中提出：一只蝴蝶在巴西丛林的一朵花瓣上轻轻扇动一下翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷飞。细小的因素与看似完全不相关的巨大复杂的变化之间存在着紧密的因果关