2025年新课标下的生物作业的批改模式 .pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

新课标下的生物作业的批改模式

在老师的教学过程中，批改作业是一项重要的内容，及时检验老师教学效果

的一种手段又是师生间交流的一种方式，按照常规的做法，大量的批阅既费时又

没有明显效果不能发挥学生的主观能动性，在新课改的大背景下改革作业的批改

模式势在必行具体做法如下。

一、学生自阅与老师抽查结合。

新教材在附录中备有各章节部分习题答案和提示，可利用并发挥教材这一优

势，引导学生独立完成作业后及时校队，心理学表明这样做一方面符合学生写完

作业急于反馈的心理要求，当他们知道答的正确时，如果得到奖励，就会增强他

们学习的信心，另一方面当他们发现问题时就会马上去思考并找其原因及时矫

正，而调动其主动性和积极性，对于课本上没有的习题答案，老师在布置作业时

一并告知，并做到当天作业当天抽查，发现错误即使纠正，这样缩短了以往作业

在师生间往返的时间对于学生及时修正自己的问题思路和方法培养学生的责任

感。

二、学生互批与教师辅导相结合

对作业，也可给学生互相批改的机会，并要求批改者签上姓名已被做题者查

询和老师检查，事实证明，学生互相批改作业在学生中比教师要好要多，学生由

于心目中在没有老师批改的那种“权威”，因此拿到自己被别人批改的作业后都

是认真检查，他们不仅关心是谁批改的，更关心批改的是否正确，一旦发现问题

便会好不客气的找批改者质疑，这样能促使双方及时纠正自己的错误，这是老师

批改作业达不到的效果。

对于作业批改与完成有困难的学生，要及时进行个别辅导消除他们批改作业

时的心理障碍与知识障碍，使人人能顺利批改作业。

三、集体收缴与分层批阅相结合

对每次布置的作业，实行全员登记，督促学生按时按量完成，同时也进行重

点批改既有目的对各部分学生（好、中、差、及成绩不稳定者各类兼顾）的作业

或作业的部分题进行重点批改，对于作业中的各类问题，用不同符号指出，要求

学生自行更正。

四、习题征集与教师讲解相结合

对难度较大的作业题，采取先分组讨论后作业再讲评的方式，再讲评前，老

师讲各种不同的答案，原样抄写，引导学生找出各答案的优缺点，及错误的原因，

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

从中选择或补充最佳结论整理集录，为期未许选“优秀接替小组”和“优秀评题

能手”积累资料。

在使用以上的批改方式时，（1）要注意方式互补，（2）注意作业要适当，

如计算题一般布置五道，学生从中再选2—3道完成，应用题布置3道从中再选

1—2道完成，并且每次布置作业时强调学有余力者可全做这样安排又增强了学

生的自主意识，从而实现了好学生吃基础稍差者吃饱。事实证明，除少数差生

外，其他学生都争做“学有余力者”完成全部作业，表扬为学生创造了一个自主、

自信、自尊、自强的愉悦的学习环境，使学生尔在学习中做，喜在批给中学，批

改方式的改革，调动了学生中答问题的主动性和积极性，避免了过去“推磨式”

的被动现象提高了学生学习化学的兴趣。

五、精批细改

找出成绩好、中、差三类学生的作业各8—10本，进行精批细改，了解各个

层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导。

六、分组批阅

将作业按学习小组分开，指定一名成绩较好的任组长，共同讨论个习题的解

法与答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业进行批改。

七、面批面改