第10章第二语言习得的多元发展模型.ppt

第十章 多元发展模型;第一节 多元发展模式的理论背景;一、什么是“多元发展模式”;一、什么是“多元发展模式”;一、什么是“多元发展模式”;二、多元发展模式的理论背景;三、多元发展模式的理论基础;三、多元发展模式的理论基础;三、多元发展模式的理论基础;三、多元发展模式的理论基础;第二节多元发展模式的基本理论;一、多元发展模式的基本观点;（1）学习者在一些语法结构（例如语序和一些语素）的习得上呈现出一定的发展顺序（developmental sequences）。 比如，以德语为第二语言的学习者习得德语语序的顺序： 典型顺序（SVO） 副词前置（ ADV） 动词分离（ SEP） 倒装（INV） 动词结尾（V-END）;（2）学习者之间存在个体差异 这种差异不仅表现在发展性语言规则（发展性语言特征）的习得和运用程度上，还表现在那些不受发展限制的语法结构（差异性语言特征）的习得和使用程度上。 ;发展性语言规则： 即受到言语加工策略限制的语言特征，也叫做是发展性语言规则，或者叫发展性语言结构； 差异性语言特征： 不受言语加工策略的限制，而受到外部因素的影响，比如对目的语社团的态度和社会心理因素等。 ;（3）发展顺序反映了学习者克服言语加工限制（processing constraints）的系统方式。 从本质上说，这些言语加工的限制属于一般的认知加工限制，它制约着言语的产出。 只有不断地克服各种言语加工的限制和束缚，才能促进语言习得的不断发展。;（4）个体差异反映了学习者对语言学习任务的整体倾向性（orientation），反过来，这种倾向性又是社会心理因素的产物。 如果学习者具有融合型动机，或者工具型动机，那么就会使用较多的目的语形式； 如果既没有融合型动机又没有工具型动机时，那么学习者就会使用较少的目的语形式。;（5）以发展性语言特征为目标的正式教学，只有在学习者已经掌握了与前一阶段的习得相联系的必需的加工操作之后才会获得成功。 然而，以差异性语言特征为目标的正式教学则没有这些限制。;对于发展性语言特征，只有当学习者已经具备学习这些规则的先决条件、心理上已经准备就绪时，进行教学，学习者才能习得这些规则，过早的规则教学只能诱发其回避行为； 不受学习者认知发展的制约的语言特征，是学习者之间表现出来不同的个体差异，这类规则的教学则不受这些限制，在哪个阶段进行教学都可以。;二、多元发展模式的理论框架;（一）五个阶段;（2）副词前置（Adverb preposing）阶段 “da kinder spielen”（= there children play） 学习者此时已能够将副词移动到句首位置。 但是，这个阶段，他们还不会把主语和动词倒装。;（3）动词分离（Verb separation）阶段 在规范的德语中，助动词和动词必须进行分离。 在这一阶段学习者能够掌握这一规则 。 “alle kinder muss die pause machen” （= all the children must the pause make）; （4）倒装（Inversion）阶段 在这一阶段，学习者能够使用符合德语倒装规则的句子： dann hat sie wieder die knocht gebringt （= then has she again the bone brought）;（5）动词结尾（Verb-end）阶段 在德语中，从属句中的限定动词必须出现在从句末尾的位置上。 在这一阶段，学习者能够按照德语的要求，使用这样的句子： er sagte dass er nach hause kommt （＝he said that he to home comes） ;五个阶段的蕴涵关系： 德语第二语言学习者的语序习得严格遵循上述五个阶段顺序逐步发展。 这种发展是渐进式的，而不是跳跃式的，学习者的语言发展不会跳过某一个阶段而直接进入下一个发展阶段。;当进入一个新的发展阶段时，学习者的中介语系统仍然保持着前几个阶段所习得的语序。 也就是说，这五个阶段存在一种蕴涵关系，当学习者的中介语系统中出现某一阶段的语序时，也就意味着他的中介语系统中同样会出现前几个阶段的语序。 ;（二）第二语言习得发展的“两条线索” ;（2）学习者“个体差异维度” 个体差异指学习者第二语言能力的发展具有个体差异，这种差异是由外部的社会心理因素造成的。 这两条发展线索决定了学习者第二语言习得发展的路径。 ;多元发展模式的两个维度;1.限制简化;1.限制简化;2.类推简化;3.在简化策略上的个体差异;3.在简化策略上的个体差异;4.两条发展线索的独立性;4.两条发展线索的独立性;5.个体差异产生的原因;5.个体差异产生的原因;5.个体差异产生的原因;5.个体差异产生的原