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《小学英语写作教学探究》课题开题报告

一、课题研究指导思想

当代教学观认为:学生在掌握知识的过程中,必须提高运用知识的

能力,包括认识能力与操作能力.英语学习必须以可理解的大量英语

语言信息输入——“听”和“读”为前提,但要真正掌握英语,形成

综合运用英语的能力,仅仅靠语言的输入是远远不够的,还必须通过

大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的

掌握与运用能力的形成.写是一种表达,它与读构成一种反向运动.写

作对于儿童的精神、思维、生存还有另外一个意义,即是一个自我丰

富与发展的过程.他们正是通过“写”将自己朦胧的思想、情感、感

受、体验明晰化,对零星、残缺的思想片段进行修正、补充、发展,

使其相对完整化与逻辑化,将纷乱无序的思想系统化.写作是一个复

杂的心理过程,需要运用多种智力活动,如:观察、感悟、想象、比较

等,因此,写的过程也正是这些能力提高的过程.

二、课题研究的背景

㈠

课程改革背景

英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,培养学生良好

的英语交际能力.《英语课程标准》指出:“语言技能包括听、说、

读、写四个方面,这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分.

听和读是理解的技能,说和写是表达的技能.”这四种技能在语言学

习和交际中相辅相成,相互促进.写,尤其是写作,这是一个教与学的

难点.

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《英语课程标准》在基础教育阶段语言技能（听说读写）二级

“写”的目标描述中明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出

简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

能基本正确地使用大小写字母和标点符号.”虽然小学生还处于英语

学习的起始阶段,但教学中教师在着重培养学生听、说、读的基础上,

还需注意培养他们的英语写作意识和写作思维,提高写作能力.英语

写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉,写作所用的语言是多

种多样的,从极简单的到复杂的都用得上,所用的词汇和句型比口语

中常用的要多,这对掌握英语极有好处.况且,写作能帮助学生提高使

用英语的准确性；能扩大所用语言的范围；写作训练能帮助学生提

高逻辑思考及分析问题的能力；写作对阅读、听力、口语有促进作

用.

因此,教师在教学中对英语写作的引导与辅导策略尤其重要,怎样

运用有效的指导措施和方法,让孩子们想写,乐写,会写,在开展英语

写作教学设计与辅导的实践过程中,值得我们关注与思考.

㈡

教学现状背景

小学英语写作教学存在的问题主要来自以下两大方面:

⒈学生方面

大部分小学生受母语文法的束缚,没有形成英语思维,在写作中难

免出现语法不规则,句子结构混乱、含义不清和不少的“中文式英

语”；有的学生想写,有写作的欲望,却因为英语知识水平有限,所学

的词汇、句型、语法、话题等内容较少,不能灵活自如地运用语言,

不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路,

思维、想象和创作能力等均受到限制；有的学生一想到英文写作就

害怕；一见到英语作文就不知从哪里写,在英语写作上产生畏难的情

绪和严重的厌写心理,或无话可说,或草草应付了事,或东拼西凑,依

葫芦画瓢,造成千人一面的可悲局面；此外,中西方文化的差异也给

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学生写作带来一定的困难,例如英文的书写格式,常用书信的格式等

让中国的学生摸不清方向,给英文写作带