高中地理案例教学的实施步骤 .pdf

一、导入地理案例

案例所描述的^际就是生活中的一个具体情境，但直接以文字描述的形式将

案例呈现在学生面前，通常不能引起学生的兴趣，这时，需要教师将这个情景创

设出来，以三维的形式展现在学生面前，让学生进入情境中去，让学生设身处地

感受。事实证明，立体的感官知识往往更能激发学生的兴趣。因此教师在其创设

的情境当中，应将案例的材料和背景介绍给学生，为问题的提出做基础。

(一)把握有效时，呈现案例

通常在四十五分钟的课堂教学中，前十几分钟学生的听课状态是最好的，学

生的接受能力也是最强的，所以教师在实施地理案例教学时，一定要充分利用课

堂的前半部分时，巧妙导入案例，引起学生注意力，调动学生的思维积极性。

(二)设计问题，从而确定讨论的题目

1.设置疑难问题，教师指导学生讨论

学生“进入”案例情境之中，教师应立即设问题，要求学生进行分析。教师设

置的疑问，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应该由浅入深，环环相扣。否则

学生会产生厌烦的情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，主要有两个基本任务：

(1)巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进

程、课堂纪律等进行“微观调控”。(2)指导学法，如指导学生选择分析问题的

角度;指导学生把握主题;指导学生理解知识的内在联系等等。这为后一阶段的讨

论奠定了良好的基础。根据上述案例，我们设计了三个问题：①请描述热带雨林

的分布以及对全球环境效应？②针对巴西亚马孙流域的开发和对其的影响？③

谈谈我国为什么停止了对我国东北“北大荒”的开发？

通过这三个问题的设疑，不仅联系了世界环境的问题还具体引导学生对我们

生活环境的一系列问题，激起了学生们探究的兴趣，同时突破学生思维空，进

行探究性学习。

2.组织小组讨论一集体合作探究阶段

学生通过自己对问题的分析、探究，获得了有关于案例问题的见解后，教师

应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解

的机会。主要目的不仅挖掘了群体的智慧和潜能，还培养了团队合作的精神使讨

论充满激情与活力，从而更好激发小组成员的创造性思维。在这阶段，强调学生

的合作精神，拓宽了学生的思维空。

二、分析和讨论提出的地理案例

（一）从不同角度激发学生思维

创设一个生动的情景，激发学生学习兴趣，唤醒参与意识。兴趣是学习的一

种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。因此，在地理

教学中，培养学生学习地理的兴趣，从而提高地理教学成绩，无疑是一条重要的

途径。有浓厚的兴趣能使认识过程的整个心理活动更加积极化，能使观察更加仔

细敏锐，记忆也得到不同程度的加强，想象力更加丰富，使智力活动的效能大大

提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”，’哪里没有兴趣，哪里就没

有记忆”，只要有了兴趣学生就会主动探寻，深入研究，达到想要的教学效果。

（二）引导学生自己动手搜集案例的有关材料

学生在课堂前所要做的主要是仔细阅读预习材料和课本，思考预习题。在思

考过程中，教师应当鼓励学生自己寻找相关材料，例如从课外读物、网络、报纸

等媒体获得，培养了学生自己动手收集材料的能力，用这些材料来证明自己的看

法，或者解决预习中的问题。在这一过程中所得的结果可能不与教科书相同，只

要真正去思考了，并且有自己的论证依据，那么也就达到目的了。

（三）带领学生对案例进行逐层的研究分析

讨论研究是课堂教学的重点，也是体现研究性学习的重要方面。带领学生对

案例进行分析时，不能操之过急、一蹴而就，完全交给学生讨论研究。应该在以

教师为主导的情况下，逐步分析来引导学生对问题的解决方式方法，毕竟在教学

过程中学生的水平、理解程度存在着差异，尤其是在以往的教学过程当中，学生

习惯了一味的接受，虽然在开始的时候会出现一些阻力，但是有教师不懈的努力

下，学生掌握了对案例分析的方法后，这些问题也会得到解决。

三、总结和评价地理案例

（一）把握对学生的评价模式

学会欣赏学生、赏识学生？”为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。

为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏

每一位学生的特长，发掘优点;②赞赏每一位学生所取得的成绩;③尤其要注意赞

赏那些成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。作为

教师不应该对学生差别对