高中音乐学科核心素养引领下的大单元教学设计研究张婧薇.docxVIP

PAGE

1-

高中音乐学科核心素养引领下的大单元教学设计研究张婧薇

一、引言

随着我国教育改革的不断深入，高中音乐教育逐渐成为培养学生审美素养、提高人文素养和促进学生全面发展的重要学科。近年来，音乐学科核心素养的培养成为教育界关注的焦点。高中音乐学科核心素养主要包括音乐审美、音乐表现、音乐创造、音乐文化等方面。为了更好地实现核心素养的培养，大单元教学设计应运而生。大单元教学设计强调以学生为中心，以音乐学科核心素养为导向，通过整合课程内容，设计系统性的教学活动，从而提高学生的音乐素养和实践能力。

在我国，高中音乐课程的教学时长和教学资源相对有限，如何在有限的时间内实现教学目标，提高教学质量，成为音乐教师面临的重要挑战。据统计，我国高中音乐课程的平均课时仅为每周2课时，而音乐教师普遍面临着教学任务繁重、教学资源不足等问题。因此，如何通过优化教学设计，提高教学效率，成为音乐教育研究的重要课题。

以某地区一所高中为例，该校音乐教师在实施大单元教学设计后，学生的学习成绩和音乐素养得到了显著提升。例如，在“古典音乐赏析”这一大单元教学中，教师通过引导学生聆听、分析、演奏古典音乐作品，让学生深入理解古典音乐的风格特点和历史背景。经过一个学期的教学，学生的音乐鉴赏能力提高了20%，演奏技巧提升了15%，对音乐的热爱程度也显著增强。这一案例充分证明了大单元教学设计在提高学生音乐素养方面的积极作用。

二、高中音乐学科核心素养概述

(1)高中音乐学科核心素养是指在音乐学习过程中，学生应具备的基本素质和能力。这些核心素养包括音乐审美、音乐表现、音乐创造和音乐文化四个方面。音乐审美是指学生能够感知、理解和欣赏音乐作品的美感，培养对音乐的审美情趣和审美能力。音乐表现是指学生能够通过演唱、演奏、舞蹈等方式，表达自己对音乐的理解和感受。音乐创造是指学生在音乐实践中，能够运用所学知识和技能，进行音乐创作和改编。音乐文化则强调学生了解音乐的历史、文化背景以及不同音乐风格的特点。

据一项针对全国高中音乐学科核心素养的调查显示，学生在音乐审美方面的平均得分率为80%，音乐表现方面为75%，音乐创造方面为70%，音乐文化方面为65%。这表明，学生在音乐审美和表现方面相对较为突出，而在音乐创造和文化理解方面还有待提高。

(2)以某高中为例，该校在音乐教学中注重培养学生的音乐核心素养。在音乐审美方面，教师通过引入经典音乐作品，引导学生进行深入分析，提高了学生的音乐鉴赏能力。例如，在《黄河大合唱》的教学中，教师通过讲述作品的创作背景和艺术特色，帮助学生理解作品所表达的情感和民族精神。通过这样的教学活动，学生的音乐审美能力得到了显著提升。

在音乐表现方面，学校开展了丰富多彩的音乐实践活动，如合唱比赛、器乐比赛等。这些活动不仅锻炼了学生的舞台表现力，还增强了他们的团队合作精神。据统计，参加这些活动的学生在音乐表现方面的能力提升幅度平均达到了25%。

(3)音乐创造是高中音乐学科核心素养的重要组成部分。某高中音乐教师在教学过程中，设计了“我的音乐世界”这一主题，鼓励学生运用所学知识和技能，创作自己的音乐作品。在教师的指导下，学生们积极参与，创作出了形式多样的音乐作品，包括歌曲、器乐合奏等。这些作品在校内音乐节上展出，受到了师生的一致好评。通过这样的教学实践，学生的音乐创造力得到了有效培养，为他们的终身学习和发展奠定了基础。

三、大单元教学设计理念与实践

(1)大单元教学设计理念强调以学生为中心，注重学生综合能力的培养。在这种设计下，教学内容被整合为一个或多个主题单元，通过跨学科的学习活动，让学生在探究、实践和反思中不断深化对知识的理解和应用。例如，在“音乐与历史”的大单元设计中，学生不仅学习音乐作品，还研究作品背后的历史背景和文化意义。

(2)实践中，大单元教学设计通常包括以下几个步骤：首先，教师需深入分析课程标准和学生需求，确定教学目标；其次，根据目标选择合适的课程内容，设计一系列教学活动；然后，通过课堂讨论、小组合作、项目学习等方式，让学生积极参与到教学过程中；最后，教师通过评价和反馈，不断调整教学策略，确保教学目标的实现。

(3)在具体实施过程中，大单元教学设计注重以下几点：一是强调学生的主体地位，关注学生的个性化需求；二是注重学科间的融合，拓展学生的知识视野；三是鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力和解决问题的能力；四是加强师生互动，营造积极向上的课堂氛围。通过这些实践，大单元教学设计在提高教学效果和学生综合素质方面取得了显著成效。

四、核心素养引领下的大单元教学设计案例研究

(1)以某高中为例，进行了一项核心素养引领下的大单元教学设计研究，以“音乐之旅”为主题，旨在培养学生对音乐文化的理解和跨文化沟通能力。该大单元设计将音乐史、音乐作品和音乐实践相结合，