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2022版义务教育数学课程标准之“课程内容”测试题1（含答案）

岳天翔

一、填空题：

1.义务教育阶段数学课程内容由（数与代数）、（图形与几

何）、（统计与概率）、（综合与实践）四个学习领域组

成。

2.综合与实践以（跨学科主题）学习为主，适当釆用（主题

式）学习和（项目式）学习的方式，设计情境真实、较为复

杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方

法解决问题。

3.综合与实践重在（解决实际问题），以（跨学科）主题学

习为主，主要包括（主题活动）和（项目学习）等。

4.综合与实践第一、第二、第三学段主要釆用（主题式）学

习，将知识内容融入主题活动中；第四学段可釆用（项目式）

学习。

5.每个领域的课程内容按（内容要求）、（学业要求）（教

学提示）三个方面呈现。

6.内容要求主要描述学习的（范围）和（要求）；学业要求

主要明确学段结束时（学习内容）与相关（核心素养）所要

达到的（程度）；教学提示主要是针对学习内容和达成相关

（核心素养）而提出的（教学建议）。

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7.数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小

学阶段包括(数与运算)和(数量关系)两个主题。

8.“数与运算”包括(整数)、(小数)和(分数)的认识及其(四

则运算)。数是对数量的(抽象)，数的运算重点在于理解(算

理)、掌握(算法)，数与运算之间有密切的(关联)。

9.初步体会数是对数量的(抽象)，感悟(数的概念)本质上的

(一致性)，形成（数感)和(符号意识)；感悟(数的运算)以

及运算之间的关系，体会数的运算本质上的(一致性)，形成

(运算能力)和(推理意识)。

10.学生经历由(数量)到(数)的形成过程，理解和掌握数的

(概念)；经历(算理)和(算法)的(探索过程)，理解(算理)，

掌握(算法)。

11.“数量关系”主要是用(符号)（包括数）或(含有符号的

式子)表达数量之间的(关系)或(规律)。

12.学生经历在具体情境中运用(数量关系)解决问题的过程，

感悟(加法模型)和(乘法模型)的意义，提高(发现和提出问

题)、(分析和解决问题)的能力，形成(模型意识)和初步的

(应用意识)。

13.减法是(加法)的(逆运算)、乘法是(加法)的(简便运算)、

除法是(乘法)的(逆运算)。

14.现实问题中的加法模型是表示(总量)等于(各分量)之和，

乘法模型可大体分为与(个数)有关（总价=单价×数量）和

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与(物理量)有关（路程=速度×时间）的两种形式，感悟模

型中(量纲)的意义。

15.在认识整数的基础上，认识(小数)和(分数)。通过数的

认识和数的运算有机结合，感悟(计数单位)的意义，了解运

算的(一致性)。

16.通过整数的运算，感悟整数的性质；通过(整数)、(小数)、

(分数)的运算，进一步感悟(计数单位)在运算中的作用，感

悟运算的(一致性)。

17.数的运算教学应注重对(整数)、(小数)和分数)四则运算

的统筹，让学生进一步感悟运算的一致性。

18.