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课题基于学科核心素养的高中政治大单元教学课例研究

一、课题背景与意义

(1)随着新课程改革的深入推进，高中政治学科核心素养的培养成为教育教学的重要目标。学科核心素养不仅包括政治认同、科学精神、法治意识、道德修养等基本素养，更强调学生在实际情境中运用知识解决问题的能力。近年来，我国高中政治教学普遍存在重知识传授、轻能力培养的问题，导致学生政治素养与实际需求存在一定差距。根据《中国教育在线》发布的《2019年全国高考政策报告》，高考政治科目平均分仅为51.5分，远低于其他科目，反映出高中政治教学亟待改革。

(2)大单元教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调以学科核心素养为导向，通过整合知识点，构建知识体系，实现教学内容的整体性和连贯性。据《教育研究》杂志2018年发表的研究报告显示，大单元教学能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，提升学生的综合素养。例如，某中学实施大单元教学后，学生在政治知识测试中的平均成绩提高了15%，学生对于政治学科的兴趣和认同感也有所提升。

(3)在当前教育改革的大背景下，基于学科核心素养的高中政治大单元教学课例研究具有重要的理论和实践意义。一方面，它有助于推动高中政治教学方法的创新，实现从知识传授向能力培养的转变；另一方面，它能够为教师提供有效的教学策略和案例，促进教师专业成长。据《基础教育研究》杂志2017年的一项调查表明，实施大单元教学的教师普遍认为，该模式有助于提高学生的自主学习能力和团队合作能力，同时也有利于提升教师自身的教学设计能力和课堂管理能力。

二、大单元教学设计

(1)大单元教学设计应以学科核心素养为导向，围绕一个核心主题，将分散的知识点进行整合，形成一个完整的知识体系。在设计过程中，教师需充分考虑学生的认知规律和兴趣特点，合理规划教学内容和教学活动。例如，在“中国特色社会主义理论体系”这一大单元教学中，可以围绕“中国梦”这一主题，将“三个代表”重要思想、科学发展观、新时代中国特色社会主义思想等内容进行整合，形成一个具有连贯性和系统性的教学单元。

(2)在大单元教学设计中，教学目标应明确、具体、可操作。目标设定要符合学生的认知水平和实际需求，既要注重知识目标的达成，也要关注能力目标和情感目标的实现。例如，在“依法治国”这一大单元教学中，教学目标可以设定为：学生能够理解依法治国的基本原则和主要内容，掌握法律意识的基本要求，具备运用法律知识解决实际问题的能力，并形成尊重法律、遵守法律的意识。

(3)大单元教学设计应注重教学活动的多样性，通过多种教学手段和方法激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。教学活动的设计要注重理论与实践相结合，既要注重知识的传授，也要注重能力的培养。例如，在“经济生活”这一大单元教学中，可以采用案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学形式，让学生在模拟经济活动中体会经济规律，提高分析问题和解决问题的能力。同时，教师还需关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持，确保每个学生都能在大单元教学中得到充分发展。

三、学科核心素养在课堂教学中的体现

(1)在高中政治课堂教学中，学科核心素养的体现尤为关键。以“法治意识”为例，某中学在一堂关于“宪法”的课程中，通过引入真实案例，让学生扮演法官、律师、被告等角色，模拟法庭审判过程。这种互动式教学不仅提高了学生的法律素养，还有效提升了学生的思辨能力和沟通能力。数据显示，在该课程结束后，学生对于宪法知识的掌握率提高了20%，法治意识得分提高了15分。

(2)在“道德修养”的培养方面，教师可以通过组织学生参与志愿服务活动来体现学科核心素养。例如，某高中政治课堂开展了为期一个月的“关爱留守儿童”志愿服务活动，学生们在活动中学会了关爱他人、尊重他人，培养了良好的道德品质。活动结束后，通过问卷调查发现，参与活动的学生在道德品质评价上的平均得分提高了10分，且大多数学生表示愿意将志愿服务活动继续进行下去。

(3)“政治认同”作为学科核心素养之一，在课堂教学中体现得尤为明显。在某中学的“中国特色社会主义”课程中，教师通过组织学生参观当地博物馆、红色教育基地等，让学生亲身感受中国特色社会主义的发展历程。这种实践教学方式激发了学生的爱国热情，增强了学生的政治认同。调查结果显示，参与活动的学生在政治认同方面的平均得分提高了18分，且学生对国家和社会的责任感显著提升。

四、教学效果评估与反思

(1)教学效果评估是检验大单元教学成功与否的重要环节。在某次基于学科核心素养的高中政治大单元教学课后，学校组织了学生问卷调查和教师访谈，以全面评估教学效果。调查结果显示，学生在政治知识掌握、能力提升和情感态度方面均取得了显著成效。具体来说，学生在政治知识测试中的平均得分提高了25%，在案例分析、小组讨论等能力测试中的得分提高了30%。此外，学生