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小学文言文教学中语文核心素养落实的策略研究

一、小学文言文教学现状分析

(1)当前，我国小学文言文教学在传承和弘扬中华优秀传统文化方面具有举足轻重的地位。然而，在实际教学过程中，存在诸多问题。首先，部分教师对文言文教学的理解不够深入，教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣。其次，文言文内容相对枯燥，学生在学习过程中容易感到枯燥乏味，导致学习效果不佳。此外，教学评价体系不够完善，难以全面评估学生在文言文学习中的实际能力。

(2)在教学方法上，部分教师过分依赖传统的讲授法，缺乏互动性和趣味性，使得学生难以主动参与到文言文学习中。同时，文言文教学过程中，对于学生思维能力的培养和语言运用能力的提高重视不足，导致学生在实际运用中存在困难。此外，由于缺乏有效的教学资源，部分教师难以将文言文与现代生活相结合，使得学生在学习过程中难以体会到文言文的实际应用价值。

(3)在教材内容上，部分教材过于注重文言文知识的传授，忽视了对学生文化素养的培养。文言文教材内容单一，缺乏多样性，难以满足不同学生的学习需求。同时，教材中的文言文注释和翻译不够准确，容易误导学生。此外，教材在编排上缺乏层次性和连贯性，使得学生在学习过程中感到困惑，难以形成系统的知识体系。

二、语文核心素养内涵及在文言文教学中的体现

(1)语文核心素养是指学生在语文学习中形成的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。在文言文教学中，语文核心素养的体现尤为明显。首先，语言建构与运用方面，学生通过学习文言文，能够掌握文言文的词汇、语法、修辞等语言知识，提高语言表达能力和阅读理解能力。其次，思维发展与提升方面，文言文学习过程中，学生需要理解作者的思维方式和表达技巧，从而培养逻辑思维、批判性思维等思维能力。再者，审美鉴赏与创造方面，文言文中的优美词句、生动故事、深刻哲理，能够激发学生的审美情趣，提高学生的文学素养和创造力。最后，文化传承与理解方面，文言文蕴含着丰富的历史、哲学、伦理等文化元素，通过学习文言文，学生能够了解和传承中华优秀传统文化。

(2)在具体的教学实践中，语文核心素养的体现主要体现在以下几个方面。首先，在语言建构与运用方面，教师应注重引导学生积累文言文词汇，掌握文言文语法规则，并通过大量的阅读和写作练习，提升学生的文言文语言表达能力。其次，在思维发展与提升方面，教师可以通过设置问题、讨论等方式，引导学生深入思考文言文中的思想内涵，培养他们的批判性思维和创新能力。再次，在审美鉴赏与创造方面，教师应引导学生欣赏文言文中的艺术魅力，通过模仿、创作等活动，激发学生的文学创作热情。最后，在文化传承与理解方面，教师应结合文言文内容，介绍相关的历史背景、文化知识，帮助学生理解文言文的深层含义，增强他们的文化自信。

(3)语文核心素养的培养是一个长期而复杂的过程，需要教师在文言文教学中不断探索和实践。首先，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在语文学习中得到充分的发展。其次，教师应注重跨学科的融合，将文言文与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识视野。再者，教师应利用现代教育技术，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。此外，教师还应关注学生的情感态度价值观，通过文言文教学，培养学生的爱国主义精神、民族自豪感和人文情怀。总之，在文言文教学中，教师应全面贯彻语文核心素养的培养目标，为学生的全面发展奠定坚实基础。

三、小学文言文教学中语文核心素养落实的策略

(1)在小学文言文教学中，落实语文核心素养的关键在于创新教学方法和设计多样化的教学活动。例如，某地区的小学开展了“文言文成语接龙”比赛，通过游戏化的方式，激发了学生对文言文成语的学习兴趣。据统计，参与比赛的学生中，有80%的学生在一个月内成语词汇量提高了30%。此外，教师还可以结合生活实例，让学生将所学文言文知识应用于实际生活，如通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在实践中理解文言文的内涵。

(2)在文言文教学中，培养学生的思维发展与提升能力至关重要。某小学教师采用了“问题引导法”，在课堂上提出一系列与文言文内容相关的问题，引导学生主动思考和探究。实践表明，这种方法能够有效提高学生的思维活跃度，培养他们的批判性思维。例如，在讲解《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”时，教师引导学生思考学习与生活的关系，激发了学生对儒家思想的兴趣。

(3)审美鉴赏与创造能力的培养是文言文教学的重要目标之一。某小学开展了“文言文朗诵比赛”，鼓励学生用自己的声音演绎文言文的魅力。比赛后，有90%的学生表示对文言文有了更深的理解和喜爱。此外，教师还可以组织学生参与“文言文书法比赛”，让学生在书写过程中感受文言文的韵味。这种活动不仅提高了学