14.1.2 直角三角形的判定 大单元教学设计 华师大版数学八年级上册.docx

分课时教学设计

第2课时《14.1.2直角三角形的判定》教学设计

课型

新授课口复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析

通过探索并掌握直角三角形判别思想，理解并掌握勾股定理的逆定理．

学习者分析

使学生理解并掌握勾股定理的逆定理，理解勾股定理逆定理的推导，并会应用．

教学目标

1、探索并掌握直角三角形判别思想，理解并掌握勾股定理的逆定理；

2、掌握勾股定理的逆定理，会用勾股逆定理解决实际问题.

教学重点

理解并掌握勾股定理的逆定理，并会应用．

教学难点

理解勾股定理逆定理的推导．

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：

教师活动1：

1.在古埃及，没有三角板、圆规、量角器等作图工具，人们是怎样得到一个直角的呢？

2.一个三角形满足什么条件才能是直角三角形?

(1)有一个角是直角的三角形是直角三角形；

(2)有两个角的和为90°的三角形是直角三角形；

(3)如果一个三角形的三边a,b,c满足什么条件时，这个三角形是直角三角形？

学生活动1：

教师鼓励学生大胆表述意见，然后作适当点评，

借助生活实例让学生独立思考数学问题；从而揭示今天所学的课题，

活动意图说明：激发学生兴趣,引入新课主题，通过复习，引出新问题.通过探索并掌握直角三角形判别思想，理解并掌握勾股定理的逆定理．

环节二：

教师活动2：

你知道吗

据说,古埃及人曾用下面的方法画直角：

他们用13个等距离的结把一根绳子分成等长的12段，一个工匠同时握住绳子的第1个结和第13个结，两个助手分别握住第4个结和第8个结，拉紧绳子，就会得到一个直角三角形,其直角在第4个结处.

你知道这是什么道理吗?

活动1：请三个同学上台演示古埃及人画直角的方法

活动2：请一个同学上台测量所得的三角形最大的角的度数

想一想：这个同学量得的最大角是什么类型的角？所以所得的三角形是什么三角形？你知道这是什么道理吗?

试一试

试画出三边长度分别为如下数据的三角形，看看它们是一些什么样的三角形:

(1)a=3，b=4，c=5;

(2)a=4，b=6，c=8;

可以发现，按(1)、(3)所画的三角形都是直角三角形，最长边所对的角是直角;按(2)所画的三角形不是直角三角形.

在这三组数据中，(1)、(3)两组数据恰好都满足

a2+b2=c2.

勾股定理的逆定理如果三角形的三边长a、b、c有关系a2+b2=c2,那么这个三角形是直角三角形，且边c所对的角为直角.

已知:如图14.1.9(1),在△ABC中，AB=c,BC=a,AC=b，a2+b2=c2.

求证：∠C=90°.

证明：如图14.1.9(2),作△ABC,

使∠C=90°,AC=b,BC=a,

则AB2=a2+b2=c2，即AB=c.

在△ABC和△ABC中，

BC=a=BC

AC=b=AC，

AB=c=AB,

学生活动2：

学生自学、互动。在具体计算时，可以通过小组合作交流，放手让学生去思考、讨论，猜想、发现结论．

学生思考

活动意图说明：从旧知识出发，呼应引课问题，学生通过自己解决问题，使学生理解并掌握勾股定理的逆定理，理解勾股定理逆定理的推导，并会应用.

环节三：

教师活动3

例4已知△ABC,AB=n2-1，BC=2n,AC=n2+1(n为大于1的正整数).试问△ABC是直角三角形吗?若是,哪一条边所对的角是直角?请说明理由.

解∵AB2+BC2=(n2-1)2+(2n)2

=n4-2n2+1+4n2

=n4+2n2+1

=(n2+1)2

=AC2

∴△ABC是直角三角形

想一想，为什么选择AB2+BC2？AB、BC、CA的大小关系是怎样的?

边AC所对的角是直角.能够成为直角三角形三条边长的三个正整数，称为勾股数.

例如,3、4、5,6、8、10,n2-1、2n、

n2+1(n为大于1的正整数)等都是勾股数.

注意：

(1)勾股定理的逆定理是判定直角三角形的方法，在没有确定直角三角形时，只能说三角形的边，不能说斜边或直角边;

(2)如果三角形的三边长a、b、c满足a2-b2=c2,那么这个三角形同样是直角三角形，只是这时a为斜边长.

学生活动3：

参与教师分析和讲例题．

在学生自主、合作、探究后，学生解答．

活动意图说明：熟练掌握.巩固学的知识，学生通过自己解决问题．掌握勾股定理，掌握勾股定理的逆定理，会用勾股逆定理解决实际问题．

课堂练习

【知识技能类作业】

必做题：

1.以下各组数为边长，能组成直角三角形的是().

A.5，6，7 B.10，8，4

C.7，25，24 D.9，17，15

2.想一想，你现在有多少种方法可以判断一个三角形是直