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《记金华的双龙洞》教学反思

《记金华的双龙洞》教学反思1

通过三个课时，我和学生一起学习了《记金华的双龙洞》这篇课文。可以说，这三个课时，我和学生读得开心、交流得尽兴、欣赏得舒服。

学生能领悟课文是按游览顺序来叙述的写作方法，也了解了双龙洞每个景点的特点，并能有简练的词语去概括景点特点。这就是进步，学生会从课文里找词句来概括了。尤其在学习描写“沿途中作者见到的溪流，听到的溪流”的语句时，学生能找出句中的反义词，体会出语言的准确性，使其身临其境。

当然，交流课文时也遇到了一点问题。例如：学生一开始认为孔隙的特点是比较大。（文中句子：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。）他们读到这里，想到小船都能进去，那还叫小。他们理解，孔隙应该像针插进去那么小，或者是个小窟窿。这很正常，因为学生没见过双龙洞。后来我引导他们从语段中找句子，再欣赏双龙洞的图片，最终他们了解了孔隙的窄小。另外，学生对这段中“要是……准……”这个假设句不了解，我较详细的讲解了一下。

总之，学生在学习本课时，收获颇多。《记金华的双龙洞》教学反思2

五朵金花绿茶上完《记金华的双龙洞》后说：“心情是复杂的，有着深深的失落，有着缕缕的懊恼，也有着丝丝的坦然。”这是她的感受，其实不必自责，不必懊恼，要多点坦然，多点自信。可能是绿茶听其他几位金花的课时，抱着十分虚心的态度，吸取了别人的许多长处，好像发现自己的许多不足之处。阿仁提醒五朵金花，你们都是很不错的，同唱一首歌，同行切磋交流，取长补短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千万别羡慕别人的枪法而丢掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一种唱法，那又是一种悲哀。

初读课题，我问：“作为金华人，读这个课题你们有什么感受？”原本想来作为金华人，有这么一篇专门介绍双龙洞的文章，学生应该会多少有点感觉，从而与文本拉近距离，但结果学生似乎根本不明白什么是感受，只有一个同学提了个问题：“双龙洞是怎么得名的？”看来我是有些想当然了。

走进文本，初读花了很长时间，至少有五分钟；因为设计了当导游所以要介绍景点首先自己要解决一些疑问，再读又花了好久时间，然后解决问题；准备介绍景点就要对自己介绍的景点做准备，然后再读并各自练习说话又花了很长时间，等真的来介绍时离下课只有九分钟时间了。当初的设想是希望能通过当导游解说了解游览线路、训练口语水平的同时将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美，最后整理出游览图，了解写游记的一些技巧，学习体会词句的精妙。而实际的课堂就读书都占了大半节课的时间，而这读却不是精读品读，设计时忽略了学生的水平与课文的长度。如果在一开始初读课文后就找准其中的一个点进行范例教学，对这个点充分品味、朗读、感悟，然后抓住这个点的特色进行导游解说，那么课堂就有了侧重点也有了切入点，接着让学生学着刚才的方法自主选择另外的景点进行解说，有重有轻有紧有松，效果可能会好很多。另一方面，如果在明知道时间已经不允许，而自己的设计完全不可能得到充分展示时，应该学会大胆放弃，干脆顺学而进行教，所以在以后的教学设计时应该做充分的设想，同时多做几种设计以便课堂的灵活处理。

面对这篇反思心情是沉重的，但我不会灰心，失败是最好的财富，我为拥有它感到欣喜。《记金华的双龙洞》教学反思3

上《记金华的双龙洞》这一课的时候，我着重关注情境教学这个对自己来说还不是很熟悉的领域。众所周知，情境导入的方法比较能调动孩子的积极性，这种方式也比较受学生欢迎。可是过去大多情况我只是把这个彩抹亮了开课前的几分钟，例如：讲故事。看动画，听导游介绍，有时也把一些情境教学用在拓展活动方面，如：扮演小记者、辩论赛……

如何让情境教学贯穿整个课堂，让学生整节课都活跃在老师悉心创造的氛围。情境中，恐怕最辛苦的环节莫过于教学设计了，在设计整堂课之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基础上老师发挥自己的创作灵感，就如同导演设计一个好的剧本一样，让学生像演员一样在你创造好的剧本中积极主动地扮演自己的角色，同时又有自己灵活发挥和再度创造的空间，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，才能让他们真正成为学习的主体。

我看电视的时候发现现在很多综艺节目很不错，像各种挑战啊。夺标啊，我觉得很能吸引人，同时又能够充分调动参与者的积极性，所以，《记金华的双龙洞》节课就被我设计成为一次夺标旅游。让学生在游玩。探索的过程中去感受。去理解。去学习。

在过去课堂驾驭能力不够的时候，我往往设计好思路让学生跟着一步一步达到教学目的，不敢越雷池半步，甚至学生稍微哪个步子跨大了一点，都害怕自己慌了阵脚。现在我觉得：

既然给了孩子足够的发挥和创造空间，就要积极鼓励学生有自己的见解和主张。这时候老师的基本素质就显得格外重要，能否收放自如，灵活驾驭，以不变应万变就是整堂课成功与否的另一关键