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发展新质生产力视域下的高等教育人才培养

一、发展新质生产力的内涵与特征

(1)发展新质生产力是指在经济全球化和科技进步的背景下，以知识、技术、信息等新生产要素为核心，通过创新驱动，实现经济增长模式从要素驱动向创新驱动的转变。这一概念最早源于20世纪80年代，随着我国改革开放的深入，新质生产力逐渐成为推动我国经济发展的主要动力。据国家统计局数据显示，2019年我国高技术产业增加值同比增长8.8%，占国内生产总值的比重达到14.3%，显示出新质生产力在国民经济中的重要地位。以新能源汽车为例，我国已成为全球最大的新能源汽车市场，2019年新能源汽车产销量分别达到120.6万辆和121.9万辆，同比增长3.1倍和3.7倍。

(2)新质生产力的特征主要体现在以下几个方面：一是创新性。新质生产力强调以创新为核心，通过技术创新、管理创新、模式创新等手段，推动产业升级和经济转型。例如，我国在5G技术领域取得了世界领先的成果，2019年底5G基站累计建成超过13万个，覆盖全国所有地级以上城市。二是智能化。随着人工智能、大数据、云计算等技术的快速发展，新质生产力正朝着智能化方向发展。据统计，2019年我国人工智能核心产业规模达到770亿元，同比增长18.4%。三是绿色化。新质生产力注重可持续发展，推动绿色生产方式和生活方式的形成。以太阳能光伏产业为例，我国已成为全球最大的太阳能光伏产品制造国，2019年太阳能光伏发电量达到2040亿千瓦时，同比增长19.3%。四是全球化。新质生产力具有全球化的特征，通过跨国投资、技术引进、人才交流等方式，推动全球资源配置和产业协同发展。

(3)新质生产力的发展对我国高等教育人才培养提出了新的要求。首先，高等教育应注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应新质生产力对人才的需求。例如，清华大学设立了创新创业学院，致力于培养具有创新精神和创业能力的人才。其次，高等教育应加强产学研合作，推动科研成果转化，为新质生产力提供技术支撑。以浙江大学为例，该校与多家企业建立了产学研合作平台，实现了科技成果的快速转化。最后，高等教育应加强国际交流与合作，培养具有国际视野和竞争力的人才。例如，北京大学与多所世界一流大学建立了合作关系，为学生提供了国际化的学习环境。总之，发展新质生产力对高等教育人才培养提出了更高的要求，高等教育应积极应对，培养适应新时代发展需要的高素质人才。

二、新质生产力对高等教育人才培养的需求

(1)在新质生产力迅猛发展的背景下，高等教育人才培养面临着前所未有的挑战和机遇。首先，新质生产力对人才的知识结构提出了更高要求，需要培养具备跨学科知识背景的复合型人才。据《中国高等教育质量报告》显示，2018年我国本科教育专业设置中，工学、管理学、经济学等专业占比超过60%，这些专业培养的人才更符合新质生产力对技术和管理人才的需求。例如，华为公司通过校企合作，培养了大量具备深厚技术背景和创新能力的人才。

(2)新质生产力的发展对高等教育人才培养的实践能力提出了迫切要求。企业界普遍反映，当前毕业生在实习和就业初期，往往缺乏实际操作经验和解决问题的能力。为此，许多高校开始推行产学研结合的教育模式，如清华大学与多家知名企业合作，设立实习基地，让学生在实践中提升技能。此外，教育部发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提出，要加强学生动手实践能力的培养。

(3)新质生产力对高等教育人才培养的创新能力提出了更高标准。创新是推动社会进步的核心动力，高等教育应培养具有创新精神和创业意识的人才。根据《中国创新创业教育发展报告》显示，2018年全国共有近2000所高校开展了创新创业教育，参与学生超过1200万人次。以北京大学为例，该校设立了创新创业学院，通过举办创新创业大赛、创业孵化项目等方式，激发学生的创新潜能。同时，高校还应加强与企业的合作，将企业实际需求融入课程设置，培养学生的创新能力和创业精神。

三、高等教育人才培养模式创新与策略

(1)面对新质生产力对高等教育人才培养的挑战，高校应积极创新人才培养模式，以适应社会发展的需求。首先，构建跨学科人才培养体系是关键。通过打破学科壁垒，整合各学科资源，培养具备跨学科知识结构和综合能力的复合型人才。例如，上海交通大学设立了“电子信息与计算机科学”复合型人才培养计划，该计划结合电子信息与计算机科学两大领域，培养具备创新精神和实践能力的高素质人才。此外，高校还需加强与企业的合作，共同开发课程，确保教学内容与市场需求紧密对接。

(2)实践教学是提高高等教育人才培养质量的重要途径。高校应加大实践教学投入，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。具体策略包括：一是加强实习实训基地建设，为学生提供真实的职业环境；二是实施产学研一体化教育，推动科研成果转化