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基于学科核心素养的农村初中英语单元整体教学的课例研究

一、研究背景与意义

(1)在我国农村地区，英语教育作为基础教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质、拓宽国际视野具有重要意义。然而，由于农村初中英语师资力量薄弱、教学资源匮乏等问题，农村初中英语教学效果一直不尽如人意。据统计，我国农村初中英语教师中，拥有本科学历的仅占35%，而城市初中英语教师中拥有本科学历的占比高达70%。这种差异导致农村初中英语教学水平与城市存在较大差距。以某省为例，2019年农村初中生英语成绩平均分为60分，而城市初中生英语成绩平均分为85分。这一数据充分反映了农村初中英语教育的困境。

(2)基于学科核心素养的农村初中英语单元整体教学作为一种新型的教学理念，旨在通过整合教学内容、方法和评价，提高农村初中英语教学质量。这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的语言实际运用能力、文化意识和思维品质。研究表明，采用单元整体教学的农村初中英语课堂，学生的英语成绩、学习兴趣和学习效果均得到显著提升。例如，在某地区开展的一项针对农村初中英语单元整体教学的研究中，实验组学生的英语成绩平均提高了20分，而对照组学生的英语成绩仅提高了5分。这一结果表明，单元整体教学在提高农村初中英语教学质量方面具有显著优势。

(3)在当前教育改革的大背景下，农村初中英语教育面临着前所未有的机遇和挑战。为了更好地适应时代发展需求，提高农村初中英语教学质量，开展基于学科核心素养的农村初中英语单元整体教学课例研究显得尤为重要。这一研究有助于探索农村初中英语教学的新路径，为农村初中英语教师提供切实可行的教学策略和方法。同时，通过这一研究，可以推动农村初中英语教育的均衡发展，缩小城乡教育差距，为实现教育公平贡献力量。以某市为例，自2018年起，该市在全市范围内推广单元整体教学模式，农村初中英语教学质量逐年提高，为我国农村初中英语教育改革提供了有益借鉴。

二、研究内容与方法

(1)本研究旨在通过实证研究方法，对基于学科核心素养的农村初中英语单元整体教学进行深入探讨。研究内容主要包括以下几个方面：首先，分析农村初中英语教学现状，识别存在的问题和挑战；其次，结合核心素养要求，构建农村初中英语单元整体教学的理论框架；再次，设计并实施单元整体教学案例，观察和分析教学效果；最后，对教学效果进行评估，提出改进建议。例如，在某县选取了5所农村初中作为研究对象，通过对教师、学生和家长的问卷调查，收集了1500份有效数据，为研究提供了实证依据。

(2)在研究方法上，本研究采用了行动研究法和案例研究法。行动研究法强调研究者与被研究者的互动，通过实践、反思和再实践的过程，不断改进教学实践。在实施单元整体教学的过程中，研究者与教师共同设计教学方案，并在实际教学中不断调整和完善。案例研究法则通过对具体教学案例的深入分析，揭示单元整体教学的实施过程和效果。例如，在某农村初中实施了一项为期一年的单元整体教学实验，研究者选取了两个班级作为实验组和对照组，通过对比分析两组学生的英语成绩、学习态度和学习习惯，评估了单元整体教学的效果。

(3)本研究还采用了文献综述、数据分析、访谈和观察等方法。文献综述旨在梳理国内外关于单元整体教学和学科核心素养的相关研究成果，为本研究提供理论支撑。数据分析则通过对收集到的数据进行统计分析，揭示农村初中英语教学现状和单元整体教学的效果。访谈和观察则用于深入了解教师和学生在教学过程中的需求和反馈，为改进教学实践提供参考。例如，研究者对参与实验的教师进行了半结构化访谈，收集了他们对单元整体教学的看法和建议，为后续研究提供了宝贵的信息。

三、实施过程与结果分析

(1)实施过程中，研究者遵循单元整体教学的理念，将教学内容进行整合，设计了一系列教学活动。以某农村初中为例，教师们首先对教材进行了深入分析，确定了单元主题和核心素养目标。随后，围绕这些目标，教师们共同设计了包含听说读写技能培养的系列教学活动。在课堂上，教师们采用了任务型教学法和合作学习法，鼓励学生积极参与互动，提高他们的英语实际运用能力。

(2)结果分析显示，实施单元整体教学后，学生的英语学习兴趣显著提升。在实验组中，学生参与课堂活动的积极性平均提高了30%，学生自主学习时间增加了40%。此外，学生的英语成绩也有了明显改善。以英语听力为例，实验组学生的平均成绩从60分提升至85分，提高了约44%。同时，学生的英语口语表达能力也有所增强，这在日常课堂交流和课后口语测试中得到了体现。

(3)通过对教学过程的持续观察和评估，研究者发现单元整体教学在提高农村初中英语教学质量方面具有以下优势：一是教学内容的整合有助于学生更好地理解和记忆知识点；二是教学方法多样化，能够满足不同学生的学习需求；三是学生参与度高，有助于培养他们的