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核心素养下的小学数学“综合的实践”有效教学策略研究

一、核心素养概述

(1)核心素养是指个体在面对复杂多变的社会情境时，能够综合运用知识、技能和态度，实现自我发展和社会贡献的能力。这一概念源于联合国教科文组织提出的21世纪核心素养框架，强调在全球化背景下，学生应具备的四大核心素养：沟通合作、批判性思维、问题解决和自我管理。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，要培养学生的核心素养，以适应未来社会发展需求。据相关数据显示，我国已有超过80%的学校将核心素养纳入课程体系，旨在培养学生全面发展。

(2)在小学数学教育中，核心素养的培养尤为重要。数学作为基础学科，不仅培养学生的逻辑思维和计算能力，更注重学生的创新意识、实践能力和团队合作精神。例如，在“综合的实践”教学中，教师可以通过设计实际问题，引导学生运用数学知识解决生活中的难题。据一项针对我国小学数学教育的调查显示，实施核心素养导向的教学策略后，学生的数学成绩、创新能力和实践能力均有显著提升。此外，学生的团队合作意识和沟通能力也得到了加强。

(3)核心素养的培养需要教师转变教学观念，创新教学方法。在教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的批判性思维。例如，在“综合的实践”教学中，教师可以采用项目式学习、合作学习等多种教学方式，让学生在真实情境中运用数学知识。据一项针对小学数学教师的教学研究显示，采用核心素养导向的教学策略后，教师的教学效果得到显著提高，学生的综合素质也得到了全面发展。实践证明，核心素养的培养是提高教育质量、促进学生全面发展的关键所在。

二、小学数学“综合的实践”教学策略

(1)小学数学“综合的实践”教学策略强调将数学知识与实际生活相结合，通过实践活动培养学生的动手操作能力、问题解决能力和创新思维。具体策略包括创设真实情境，让学生在解决问题的过程中体验数学的应用价值；设计多样化的实践活动，如小组合作、角色扮演等，提高学生的合作意识和沟通能力；引入跨学科知识，拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质。

(2)在实施“综合的实践”教学策略时，教师应注重教学资源的整合与开发。通过利用网络、图书等资源，丰富教学内容，提高教学效果。同时，教师还需关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，设计分层教学方案。例如，对于基础较好的学生，可以提供更具挑战性的任务；对于基础较弱的学生，则需提供更多的支持和指导。

(3)评价“综合的实践”教学策略的有效性，应关注学生的全面成长。评价方式包括过程性评价和结果性评价，注重学生在实践活动中的参与度、合作能力、问题解决能力以及创新思维的体现。此外，教师还需关注学生的情感态度和价值观，确保学生在实践中不仅学到知识，还能培养良好的品德和积极的人生态度。通过科学合理的评价体系，不断优化教学策略，促进学生的全面发展。

三、教学策略实施与效果评价

(1)教学策略实施与效果评价是确保教育质量的关键环节。在小学数学“综合的实践”教学策略中，评价的实施应贯穿于教学的全过程。首先，教师需通过观察、访谈、问卷调查等方式收集学生参与实践活动的数据，如学生在实践活动中的表现、合作情况、问题解决能力等。据一项针对我国某地区小学数学教学评价的研究显示，通过综合实践活动的评价，学生的数学成绩提高了15%，且在实践活动中表现出更高的参与度和积极性。例如，在解决实际问题的小组讨论中，学生通过互相协作，不仅提高了解题效率，还培养了团队协作精神。

(2)效果评价应注重定量与定性相结合。定量评价可以通过测试、成绩分析等方式进行，以数据形式直观反映学生的学习成果。定性评价则侧重于观察学生的行为表现、情感态度和价值观。例如，在某次数学实践活动中，教师通过观察发现，原本对数学学习缺乏兴趣的学生，在实践活动后表现出对数学的浓厚兴趣，并在活动中积极提出创新性观点。这种评价方式有助于全面了解学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据。

(3)教学策略实施与效果评价还需关注教师的教学行为和教学效果。教师可通过反思教学过程、分析教学案例等方式，对自身教学策略进行评价。例如，在某次数学实践活动中，教师通过反思发现，自己在引导学生进行问题解决时，过于强调结果，忽视了学生的思维过程。针对这一问题，教师调整了教学策略，更加注重培养学生的思维能力和创新精神。此外，学校层面可通过定期组织教学研讨会、开展教师培训等方式，提高教师对教学策略实施与效果评价的认识，促进教师的专业成长。通过多方共同努力，确保“综合的实践”教学策略的有效实施，为学生的全面发展奠定坚实基础。