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“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告一、问题的提出在

上世纪九十年代小语界进行了一场关于加强“语言文字训练”的讨论特别是新的语文课程标

准的颁布语言训练这个过去常被教师挂在嘴边的概念逐渐淡出了人们的视线。对1995年、

2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的试用本、试用修订版以及新的《全日

制义务教育语文课程标准实验稿》进行过一番比较发现“训练”一词在文中出现的频率由十

几次减少到几次再到只出现一次。这种变化所反映出的是人们对语文教学审慎研究下的选择:

先是因一度只重视对思想内容的灌输致使训练遭到漠视然后又因对讲析式教学的批判训练

被重新纳入视野并显示出其重要性后又因纠正语文教学中人文精神的缺失和机械训练的弊

端逐渐使训练淡出。而今语言文字训练更少被人提及遭到前所未有的“冷遇”代之而起的是

人们对感悟、积累、体验的推崇与实践。通过实际调研我们发现，《新课程标准》实施以

来语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象其中一个较严重的问题就是语言训

练的削弱。随着新课程的实、、、施很多教师重视了“自主”“合作”“探究”

“开放”等阅读形式语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地

学词写字也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训

练也因为过分强调了自主而使得训练不到位过分强调想怎么想就怎么说缺乏表达的规范

性说写的交流只重视内容的反馈忽略了语言的形式且经常得不到时间的保证；教学中逐渐

淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。1.我校语言文字运用能力的现状在实际小学语

文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。因为多数老师认为，进行语言文

字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些教师在教学过程中，只注

重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽

视了“积累、表达、运用”的训练。学生语言文字积累运用十分欠缺。（1）虚化只是与能

力目标一段时间以来，由于认识上的片面和观念上的偏差，不少教师在教学预设时把目

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标设置得过高、过多、过虚，尤其是知识与能力目标设置不明，导致实施过程中课前预设的

教学目标或被冲淡、或被虚化、或遭失落，特别是最应该落实的知识与能力目标没有得到落

实，一堂课下来，看不出有什么教学效果，连起码的一课一得都达不到，课堂教学“像雾像

雨又像风”，看不出是什么课，是那一教时的课，教学活动失去了认知的支撑，失去了明确

的目标。（2）回避训练“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年，然而由

于《语文课程标准》刻意回避“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法，

强调的是工具性与人文性的统一，是三维目标的落实，尤其是情感、态度、价值观。于是，

有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作

为教学的唯一目的，课堂上很少进行，甚至不再进行“训练”，认为它是“工具性”的化身，

与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。正因为如此，新课程实施至今，仍有许多

课，尤其是公开课，在工具性与人文性统一上比较欠缺，教者大多偏重人文内涵的开掘，疏

于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”

而忘“训练”，造成语言文字本体的失落或淡化，往往一堂课下来，学生做作业还要另外补

课。（3）讳“讲”如深新课改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力，但我们感到不少教

师讳“讲”如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲，让学生活

动，让学生探究。因为在不少教师、专家的心目