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“中国近现代史纲要”课程研究性学习案例

一、课程背景与意义

(1)中国近现代史纲要课程作为我国高等教育体系中的基础课程，承载着传承历史知识、弘扬民族精神、培养爱国主义情感的重要使命。自20世纪初以来，中国经历了翻天覆地的变革，从封建社会逐步走向现代化。这一历史进程不仅塑造了中华民族的性格，也为我们提供了宝贵的历史经验。据教育部统计，近五年来，我国高校开设的中国近现代史纲要课程覆盖面已达95%以上，参与学习的学生超过千万人次。这一课程不仅有助于学生了解国家的历史发展脉络，更能够激发学生的民族自豪感和责任感。

(2)在新时代背景下，中国近现代史纲要课程的研究性学习显得尤为重要。随着全球化的深入发展，各种思想文化交流日益频繁，学生面临着多元化的价值观冲击。通过研究性学习，学生可以更加深入地理解历史，学会独立思考，培养批判性思维。例如，近年来，我国高校在课程改革中引入了案例教学、讨论式教学等多种教学方法，使学生在学习过程中能够积极参与，提高学习效果。据调查，采用研究性学习方式的学生，其历史知识掌握程度和综合分析能力均有显著提升。

(3)中国近现代史纲要课程的研究性学习对于培养具有国际视野的高素质人才具有重要意义。在全球化的今天，了解世界历史发展规律、把握国际形势变化趋势，是每个大学生必备的素质。通过研究性学习，学生可以拓宽视野，增强跨文化交流能力。以我国某知名高校为例，该校在近现代史纲要课程中引入了国际比较研究，让学生在对比中学习，提高了学生的国际竞争力。此外，研究性学习还有助于培养学生的创新精神和实践能力，为我国社会主义现代化建设输送更多优秀人才。

二、研究性学习目标与内容

(1)研究性学习作为中国近现代史纲要课程的重要组成部分，其目标旨在通过探究式学习，提升学生的历史素养，培养他们的历史思维能力和批判性思考。具体而言，目标包括：首先，使学生深入理解中国近现代史的基本脉络，掌握关键历史事件和人物；其次，培养学生运用历史唯物主义观点分析历史现象，提高历史解释能力；最后，通过研究性学习，激发学生的爱国热情，增强民族自豪感和历史责任感。例如，通过研究抗日战争时期的历史，学生可以了解国家民族的苦难与抗争，从而深刻认识到和平的宝贵。

(2)研究性学习内容围绕中国近现代史的主要阶段和重要事件展开。主要包括：近代中国民族觉醒与救亡图存的历史进程，如鸦片战争、太平天国运动、戊戌变法、义和团运动等；新民主主义革命时期的历史，包括辛亥革命、五四运动、北伐战争、抗日战争等；社会主义革命和建设时期的历史，如土地改革、三大改造、改革开放等；以及中国特色社会主义新时代的历史发展。在这些内容中，教师应引导学生关注历史发展的内在逻辑，探讨历史事件之间的联系，并注重培养学生的实证研究能力。例如，在研究改革开放以来中国经济发展时，学生可以通过收集和分析相关数据，了解改革开放政策对中国经济的影响。

(3)研究性学习内容还涵盖了历史文献的阅读与解读、历史人物的研究、历史事件的讨论等多个方面。通过阅读历史文献，如《史记》、《资治通鉴》等，学生可以提升阅读理解能力；通过对历史人物的研究，如毛泽东、邓小平等，学生可以了解历史人物的思想和行为对历史进程的影响；在历史事件的讨论中，学生可以学会从不同角度分析历史事件，培养批判性思维。此外，研究性学习还鼓励学生开展实地考察和社会调查，将理论知识与实际相结合，提高学生的实践能力和创新能力。例如，组织学生参观历史遗迹、博物馆，让他们亲身体验历史，加深对历史的理解和感悟。

三、研究性学习实施过程

(1)研究性学习的实施过程是一个系统性的教学活动，包括准备阶段、实施阶段和总结阶段。在准备阶段，教师需精心设计教学方案，明确学习目标，选择合适的教材和案例。同时，教师应组织学生进行文献检索和资料收集，为后续的研究打下坚实基础。例如，在研究中国近现代史纲要课程时，教师可以引导学生查阅相关书籍、学术论文和网络资源，以丰富学生的知识储备。

(2)实施阶段是研究性学习的关键环节。在这一阶段，教师应引导学生进行自主学习和合作探究。首先，通过小组讨论、课堂辩论等形式，激发学生的思考热情，鼓励他们提出问题、分析问题、解决问题。其次，教师可以组织学生进行实地考察、社会调查等活动，让学生在实践中学习历史，体验历史。例如，组织学生参观革命纪念地、历史博物馆，让学生亲身体验历史，增强学习效果。此外，教师还需关注学生的学习进度和成果，及时给予指导和反馈。

(3)总结阶段是对研究性学习成果的梳理和评价。在这一阶段，教师应组织学生进行成果展示和总结，让学生分享自己的学习心得和体会。同时，教师对学生的研究成果进行评价，肯定优点，指出不足，为学生提供改进方向。此外，教师还可以组织学生进行反思，引导学生总结研究过程中的收获与成长，提高学生的自我认知能力