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【精编范文】小学高年级阅读教学中随文有效练笔的实践研究结题报告-word范文模板

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小学高年级阅读教学中随文有效练笔的实践研究结

题报告

篇一：阅读教学中随文练笔的实践研究结题

《阅读教学中随文练笔的实践研究》课题结题报告

一、课题的提出

(一)课题提出的背景

作文教学是小学语文教学的一项重要任务。作文是学生认识水平和语言文字表

达能力的体现。小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，

但当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺

乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文

要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》的翻

版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。

如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往

往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要

凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其

材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。

（二）课题提出的意义

1.随文练笔贴近儿童心理特点

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表

达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。随文练笔贴近学生的生

活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。这是因为根据儿童的

“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的

“中介”，根据小学生的“表现欲”的特点，借助大量写片断的形式，及时运

用阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根据儿童“易遗忘”

特点，采取边读边写学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束

缚少、自然也容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可

写，有话可说，有情可抒。

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2.随文练笔符合学生迁移规律

教师是“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点，认知心

理不认为：迁移是已获得的知识、技能、态度与学习“新知识、新技能之间所

发生的相互影响。阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的迁移：①随文练笔

注重培养学生的写作兴趣和自信心，强化兴趣的迁移，这是一种横向迁移，在

此项

迁移中若产生正迁移，学生能产生表情达意的需求，激发写作积极性。若是负

迁移，则会视写作为畏途。②从说到写是小学生写作必须遵循的程序，随文练

笔强调由说到写，这是一种秩序渐进的纵向迁移。③阅读向写作迁移，阅读中

发现写作方法，总结写作规律，作文时学习借鉴，创造性运用写作方法，这

是一种智能转化的交互迁移。

3.随文练笔满足学生生活表达的需要。学生的生活丰富多彩，小学生有着很强

的表达欲望，他们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但作文课上他们却常常口

叼笔杆，眉头紧锁，下笔艰难，最后勉强涂抹几笔交差。“随文练笔”是伴随

阅读教学的进程，引导学生巧妙运用文本资源进行的一种“短平快”的写作训

练，难度小，负担轻，学生兴趣浓，是一条提高学生写作水