一章教育测量法(共51张课件).pptxVIP

第十一章教育测量法;优选第十一章教育测量法;这个百分数表示该实得分数（x）的相对误差。

又如，对于生活水平，我们可以给出四个等级：贫困、温饱、小康、富裕。

当我们规定1代表学业成绩的最低等级“不及格”；

（一）称名量表（类别量表）

测验内容与教材内容、教学进度一致；

由专家学者或专门机构采用系统的科学程序编制的、在测验实施过程、评分手续、分数的解释上具有统一标准的，并对测验误差做了严格控制。

如，英语水平测试、毕业考试、动作技能测试、体育达标测试等。

也就是说，要构建一套如何分派数字或符号的准则，按准则对测量内容进行规范化、标准化的操作。

如：根据学生的测验成绩排出名次，成绩最好的为1，成绩次之为2，再次之为3，依次类推。

x＝T＋E（公式1-1）

测量需要有测量的工具，测量的工具应具有单位和参照点，并且有表示量数的方法，我们把这种工具称之为量表。

这是任何测量都必须具备的两个要素之一，测量所必须具备的要素包括参照点和单位。

主要对整个测量而言。

测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象。

团体测量节省人力与时间，在短时间内能收集到大量的资料，效率较高，但被试的反应不容易控制，并且测量效果不及个别测量可靠。

（三）教育测量更强调直接为实现教育目的服务

指测量客体的属性和特征。;;通俗地说，就是根据一定的规则，给事物分派数字。1、2、3、4、5这些数字本身是没有数量或质量意义的，只是个符号。当我们规定1代表学业成绩的最低等级“不及格”；2代表“及格”；3代表“中等”；4代表“良好”；5代表“优秀”，这时1、2、3、4、5才具有实际意义，数字按规则被赋予了意义。;测量的要素

（1）测量客体。指测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象。

（2）测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容可以是外显的，如学生的性别、年龄、身高、体重等，也可以是内隐的，如学习兴趣、动机、态度、价值观等。

（3）测量规则。指测量的法则或方法。也就是说，要构建一套如何分派数字或符号的准则，按准则对测量内容进行规范化、标准化的操作。

（4）测量工具。指测量的指标体系。没有工具，测量难以进行。;二、教育测量法的特点;三、教育测量的要求;;随机误差;四、教育测量的作用;第二节教育测量的标准与条件;优点：测量学生简易的联结能力；

如：温度摄氏30度至32度与摄氏18度至20度的温差是相等的，都是相差2度。

测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象。

信度指统计量与参数之间的接近程度

测量就是根据某种规则把所观察的对象的属性予以数值化的过程，以表明被测对象通过作业和活动所达到的程度或量的多少。

（2）精心编制测题，分析教学目标，编制双向细目表，测题表述简明易懂，测量有必要的覆盖面。

在统计学中，统计量越接近参数，这个统计量的可靠性越高。

另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。

当我们规定1代表学业成绩的最低等级“不及格”；

又称标准参照测验，是衡量被试实际水平的测验，将被试在测验上的分数与事先制定好的某种标准进行比较，看被试是否达到了目标规定的要求。

常模参照测验是一种衡量被试相对水平的测验，是将被试的测验成绩与同类对象在同一测验上的平均分（常模）相比较，从而解释分数，确定被试在总体中的相对位置的测验方法。

统计学中估计事物或现象间数量变动的一致性，主要采用相关分析的方法，即计算出两种变量的相关系数（rxy）。

温度、各种能力分数、智商；

（二）教育测量的结果是相对的

字母的排列系统、学习态度。;测量的单位;;（一）称名量表（类别量表）

是根据事物的某一特点，对事物属性进行分类，用名称或数字来代表事物或性质，是给事物进行简单归类的一种量表形式。

如：男生为1，女生为2

喜欢语文的学生为1，喜欢数学的学生为2

称名量表测量的结果不能运算，但可以做统计分析（如计算百分比、列联相关、卡方检验）;（二）顺序量表（等级量表）

只有等级顺序而无等距的单位和绝对零点，只是按研究对象的某一种属性的顺序排列出等第次序。

如：根据学生的测验成绩排出名次，成绩最好的为1，成绩次之为2，再次之为3，依次类推。

又如，对于生活水平，我们可以给出四个等级：贫困、温饱、小康、富裕。;（三）等距量表（间距量表）

是具有相等的单位，但没有绝对零点的量表。

等距量表的数量单位之间的间距是相等的，可以相加减。

如：温度摄氏30度至32度与摄氏18度至20度的温差是相等的，都是相差2度。三个儿童在智商测验中分别得分105、110、115，在智商测验分数体系中，分数差距是相等的。

等距量表在学校教育系统运用广泛，一般将百分制评分看作等距量表。;（四）比率量表（等比量表）

除了具有类别、顺序、等