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一章教育测量法(共51张课件).pptxVIP

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第十一章教育测量法;优选第十一章教育测量法;这个百分数表示该实得分数(x)的相对误差。

又如,对于生活水平,我们可以给出四个等级:贫困、温饱、小康、富裕。

当我们规定1代表学业成绩的最低等级“不及格”;

(一)称名量表(类别量表)

测验内容与教材内容、教学进度一致;

由专家学者或专门机构采用系统的科学程序编制的、在测验实施过程、评分手续、分数的解释上具有统一标准的,并对测验误差做了严格控制。

如,英语水平测试、毕业考试、动作技能测试、体育达标测试等。

也就是说,要构建一套如何分派数字或符号的准则,按准则对测量内容进行规范化、标准化的操作。

如:根据学生的测验成绩排出名次,成绩最好的为1,成绩次之为2,再次之为3,依次类推。

x=T+E(公式1-1)

测量需要有测量的工具,测量的工具应具有单位和参照点,并且有表示量数的方法,我们把这种工具称之为量表。

这是任何测量都必须具备的两个要素之一,测量所必须具备的要素包括参照点和单位。

主要对整个测量而言。

测量的客体可以是人,也可以是教育研究中的事物或现象。

团体测量节省人力与时间,在短时间内能收集到大量的资料,效率较高,但被试的反应不容易控制,并且测量效果不及个别测量可靠。

(三)教育测量更强调直接为实现教育目的服务

指测量客体的属性和特征。;;通俗地说,就是根据一定的规则,给事物分派数字。1、2、3、4、5这些数字本身是没有数量或质量意义的,只是个符号。当我们规定1代表学业成绩的最低等级“不及格”;2代表“及格”;3代表“中等”;4代表“良好”;5代表“优秀”,这时1、2、3、4、5才具有实际意义,数字按规则被赋予了意义。;测量的要素

(1)测量客体。指测量的对象。测量的客体可以是人,也可以是教育研究中的事物或现象。

(2)测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容可以是外显的,如学生的性别、年龄、身高、体重等,也可以是内隐的,如学习兴趣、动机、态度、价值观等。

(3)测量规则。指测量的法则或方法。也就是说,要构建一套如何分派数字或符号的准则,按准则对测量内容进行规范化、标准化的操作。

(4)测量工具。指测量的指标体系。没有工具,测量难以进行。;二、教育测量法的特点;三、教育测量的要求;;随机误差;四、教育测量的作用;第二节教育测量的标准与条件;优点:测量学生简易的联结能力;

如:温度摄氏30度至32度与摄氏18度至20度的温差是相等的,都是相差2度。

测量的客体可以是人,也可以是教育研究中的事物或现象。

信度指统计量与参数之间的接近程度

测量就是根据某种规则把所观察的对象的属性予以数值化的过程,以表明被测对象通过作业和活动所达到的程度或量的多少。

(2)精心编制测题,分析教学目标,编制双向细目表,测题表述简明易懂,测量有必要的覆盖面。

在统计学中,统计量越接近参数,这个统计量的可靠性越高。

另一种是相对参照点,即以人为确定的零点为测量的起点。

当我们规定1代表学业成绩的最低等级“不及格”;

又称标准参照测验,是衡量被试实际水平的测验,将被试在测验上的分数与事先制定好的某种标准进行比较,看被试是否达到了目标规定的要求。

常模参照测验是一种衡量被试相对水平的测验,是将被试的测验成绩与同类对象在同一测验上的平均分(常模)相比较,从而解释分数,确定被试在总体中的相对位置的测验方法。

统计学中估计事物或现象间数量变动的一致性,主要采用相关分析的方法,即计算出两种变量的相关系数(rxy)。

温度、各种能力分数、智商;

(二)教育测量的结果是相对的

字母的排列系统、学习态度。;测量的单位;;(一)称名量表(类别量表)

是根据事物的某一特点,对事物属性进行分类,用名称或数字来代表事物或性质,是给事物进行简单归类的一种量表形式。

如:男生为1,女生为2

喜欢语文的学生为1,喜欢数学的学生为2

称名量表测量的结果不能运算,但可以做统计分析(如计算百分比、列联相关、卡方检验);(二)顺序量表(等级量表)

只有等级顺序而无等距的单位和绝对零点,只是按研究对象的某一种属性的顺序排列出等第次序。

如:根据学生的测验成绩排出名次,成绩最好的为1,成绩次之为2,再次之为3,依次类推。

又如,对于生活水平,我们可以给出四个等级:贫困、温饱、小康、富裕。;(三)等距量表(间距量表)

是具有相等的单位,但没有绝对零点的量表。

等距量表的数量单位之间的间距是相等的,可以相加减。

如:温度摄氏30度至32度与摄氏18度至20度的温差是相等的,都是相差2度。三个儿童在智商测验中分别得分105、110、115,在智商测验分数体系中,分数差距是相等的。

等距量表在学校教育系统运用广泛,一般将百分制评分看作等距量表。;(四)比率量表(等比量表)

除了具有类别、顺序、等

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