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《新课程理念下小学语文课堂教学有效性的研究》结题报告

一、课题提出的背景

在新课程下新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要

有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是

让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填

鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所

以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。

1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的

深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且

还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等

科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和

心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学

生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学

思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称

得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其

他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生

学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，

采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等理论于

教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有

效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提

出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学

生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；其次，要求教师有“全人”

的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是

“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思

的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、

合作与探究的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要

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求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创

造性……”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，

要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授

从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教育者进行语文课

堂有效策略的研究指明了方向。

4、在我们对我校《学生课堂学习现状调查问卷》的分析中,我们发现在目前

的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真

正领悟新课标的精神。

（1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检

查，很难看见学生静静地思考。

（2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设

高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想和谁交流就和谁交流，把

自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从；

（3）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，

乱哄哄一团，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热

闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非