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小学语文阅读欣赏能力的提升策略研究

一、研究背景与意义

随着我国教育改革的不断深入，小学语文教育越来越受到广泛关注。阅读欣赏能力作为语文核心素养的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和人文素养具有重要意义。在当前信息化、全球化的背景下，阅读已成为人们获取知识、提升素养的重要途径。然而，在实际的小学语文教学中，学生的阅读欣赏能力普遍存在不足，表现为阅读兴趣不高、阅读理解能力有限、审美鉴赏能力欠缺等问题。

(1)阅读欣赏能力的提升有助于激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是学生主动参与阅读活动的前提，也是提高阅读效果的关键。通过有效的阅读欣赏教学，教师可以引导学生发现文本中的美，激发学生对阅读的热爱，从而提高阅读积极性。

(2)阅读欣赏能力的提升有助于提高学生的阅读理解能力。阅读理解能力是阅读欣赏的基础，只有准确理解文本内容，才能进一步进行欣赏和评价。通过阅读欣赏教学，学生可以学会从不同角度、不同层次去解读文本，提高阅读理解能力。

(3)阅读欣赏能力的提升有助于培养学生的审美鉴赏能力。审美鉴赏能力是学生综合素质的重要组成部分，也是学生形成正确价值观的重要途径。通过阅读欣赏教学，学生可以学会欣赏文学作品中的艺术美、情感美、思想美，从而提高审美鉴赏能力，培养健康向上的审美情趣。因此，研究小学语文阅读欣赏能力的提升策略，对于提高小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义。

二、小学语文阅读欣赏能力提升的理论基础

(1)小学语文阅读欣赏能力提升的理论基础首先源于建构主义学习理论。该理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习者通过主动建构知识，形成对知识的理解。根据建构主义理论，小学语文阅读欣赏教学应注重激发学生的内在动机，引导学生通过自主探究、合作学习等方式，实现对阅读文本的深入理解和欣赏。例如，在阅读《小蝌蚪找妈妈》这一课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演中体验小蝌蚪的成长过程，从而更好地理解课文内容。

(2)其次，接受美学理论为小学语文阅读欣赏能力的提升提供了理论支持。接受美学认为，读者在阅读过程中具有主观能动性，能够根据自己的经验、情感和审美观念对文本进行解读和评价。这一理论强调读者与文本之间的互动关系，认为阅读是一个动态的、创造性的过程。根据接受美学理论，小学语文阅读欣赏教学应关注学生的个体差异，尊重学生的多元解读，引导学生形成个性化的阅读体验。据调查，实施接受美学理论的阅读欣赏教学后，学生的阅读兴趣和阅读理解能力均有显著提升。

(3)此外，认知心理学理论也为小学语文阅读欣赏能力的提升提供了重要依据。认知心理学认为，阅读是一个复杂的心理过程，涉及感知、记忆、思维等多个认知成分。根据认知心理学理论，小学语文阅读欣赏教学应注重培养学生的认知策略，提高学生的阅读效率。例如，通过训练学生的预测能力、推断能力等，帮助学生更好地理解文本内容。实践表明，采用认知心理学理论的阅读欣赏教学，学生的阅读理解能力和阅读兴趣均得到了有效提升。

三、小学语文阅读欣赏能力现状分析

(1)当前，我国小学语文阅读欣赏能力现状呈现出以下特点。首先，学生在阅读过程中缺乏目的性和针对性，往往只是被动地接受文本信息，缺乏对文本的深入思考和欣赏。这种现象在低年级学生中尤为明显，他们往往对阅读内容缺乏兴趣，难以形成持久的阅读动力。其次，学生的阅读理解能力较弱，难以把握文本的主旨和情感。许多学生在阅读时，往往停留在字面意义，无法理解文本背后的深层含义。最后，学生的审美鉴赏能力不足，难以发现和欣赏文本中的艺术美和情感美。

(2)在小学语文阅读欣赏教学中，教师的教学方法和评价方式也存在一定的问题。一方面，教师往往过于注重知识的传授，忽视了对学生阅读兴趣的培养和阅读欣赏能力的训练。在课堂上，教师常常以讲解文本内容为主，缺乏引导学生进行自主阅读和深入思考的机会。另一方面，评价方式单一，多以书面考试为主，难以全面评估学生的阅读欣赏能力。这种评价方式容易导致学生为了应付考试而忽视了对阅读的真正理解和欣赏。

(3)家庭和社会环境对小学语文阅读欣赏能力的影响也不容忽视。在家庭中，家长对阅读的重视程度和阅读氛围的营造对学生的阅读兴趣和能力有着重要影响。然而，在实际生活中，许多家庭缺乏良好的阅读环境和习惯，家长对阅读的重视程度不高，导致学生在家庭中缺乏阅读的机会和动力。在社会环境中，虽然图书馆、书店等公共阅读场所日益增多，但针对小学生的阅读资源相对匮乏，难以满足学生多样化的阅读需求。这些问题都对我国小学语文阅读欣赏能力的提升构成了挑战。

四、小学语文阅读欣赏能力提升的策略研究

(1)在提升小学语文阅读欣赏能力方面，首先应注重阅读兴趣的培养。通过引入多样化的阅读材料，如童话、寓言、科普读物等，激发学生的阅读兴趣。例如，在某小学实施的一项阅读兴趣培养