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课标行为动词，有效教学设计的价值指向

行为动词在新课程标准中处于“显学”的位置，在教学设计中处于支配的地位。在思想政治课教学设计中有效落实新课标中的行为动词，是提高教学设计与课堂教学有效性的前提与保证。

一、从一则教学案例中的行为动词设计说起

笔者曾观摩一位优秀青年教师执教的“源远流长的中华文化”教学，其课堂教学流程设计如下：

可以看出，本设计模式是建构主义思想指导下的情境教学，设计者对教材原有的三个目标进展了大胆的改造与重组，并且对课程标准与教材中相应的行为动词进展了精细的分解与设计。

1.在篇章中合理设计行为动词

学生对中华文化之因缘与跌宕沉浮缘由的熟悉是一个思维上升过程。一、二篇中通过设计“觅”与“览”感官动词透过现象看本质，获得对中华文化源远流长与衰微缘由的熟悉，符合感性熟悉上升到理性熟悉的思维规律。在近代文化衰微后，第三篇中设置一个“续”字，在肯定程度上表达出中华文化进展的历史规律，也有利于实现态度、情感、价值观的目标。

2.在问题中细心设计行为动词

四个问题都能紧扣情境，通过安置特定的行为动词进展有效提问，既囊括教学内容，又明确地表达了教学目标所需的思维程序和心理操作，指明白问题的方向，掌握着思索的核心。问题“锚”的抛出源于实际，符合生活规律，真实有效。在学生通过探究过程与体验，获得充分的情境支持之后，要求“介绍”“分析”出中华文化衰微的特点、“阻碍”皮影戏在中国连续进展的缘由以及“挽救”的措施，既表达出“锚”的思索价值，又贴近学生的“最近进展区”。

3.在活动中有效设计行为动词

教材内容是依据课标专题目标左栏中“呈现源远流长的中华文化是中华民族连续和进展的重要标识”和“运用中华文化进展的典型事例，说明文化的力气深深熔铸在民族的生命力、制造力和分散力之中”要求编制的，涵盖了特定学问、特定过程以及思想政治观点的要求，行为主体是学生，具有指令性、规章性。课标专题目标右栏中“讲座：中华文明是世界上唯一没有中断的文明”“演示：一些古代文明的相继衰落、中断、湮灭；海外华人的民族情结的资料等”，则是从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内容目标的实施，作出了提示与建议，行为主体是教师，具有指导性、开放性和选择性。教学设计中情境感受源，有的由学生自主获得，有的由教师搭建与设置而成，教师没有做出代替学生的指令性行为。

从教学效果看，这是一节富有制造性的有效课堂。同时也启发我们在教学设计中要关注和思索课程标准中行为动词对于实现课程与教学目标的价值与意义。

二、行为动词是确立教学目标的主要依据

教学目标隐含着肯定的课程价值观，是教学设计的依据与灵魂。它是教学设计者依据课程目标制定的，具有导学、导教、导评价等功能。新课标中课程的目标陈述实行了“ABCD法”，通过行为主体、目标行为、行为条件和行为程度把课程目标分为结果性目标（学问与力量目标）和体验性目标（过程性目标）。课堂教学目标也应包括A、B、C、D四个方面。其中的行为动词是确立教学目标的主要依据，有利于教师在教学设计中更为准确、详细、明确地确立教学目标的方向、程度与范围，避开教学目标确立的模糊性与随便性。

1.行为主体

目标陈述中的A，即行为主体（Audience）。有效的教学目标是学生在听、观、读等学习活动中完成的。所以，教学设计中目标描述的主体是学习者的行为。在“源远流长的中华文化”教学中，了解独具特色的辉煌历程、中华文化的根本特征等学问目标；理解中华文化的源远流长的特点、熟悉中国共产党在中华文化走向辉煌中的重要作用、感悟中华文化巨大的生命力和制造力等力量目标以及增加对中华文化和祖国的喜爱之情、确信中国共产党领导等态度、情感价值观目标，都要通过发挥学生行为主体来实现。

2.目标行为

目标陈述中的B，即学生的目标行为（Behavior）。确立有效的教学目标后，必需考虑选择最适合的目标行为动词来描述学生应完成的动作。行为动词是用来描述学生在学习后所应表现出来的预期行为，通常是学生所表现出的可观看、可测量的详细行为，也有难以观看、难以测量的动词。如“源远流长的中华文化”教学目标中，“了解”“理解”“熟悉”等动词陈述的目标都是可以观看、可测量的，“感悟”“增加”“确信”等动词陈述的目标就难以观看与测量。案例中设计者设计的“款待”“介绍”等便于观看的行为动词，就有利于有效分解与落实课程目标，假如能把第三篇中“叙”改为“创”,就更有利于显现课