第五单元课题1质量守恒定律共2课时.docx

教学设计

题目

第五单元化学方程式课题1质量守恒定律

总课时

2

学校

星火一中

教者

刘占国

年级

九

学科

化学

设计来源

自我设计

教学时间

教材分析

本课题对初中化学乃至高中化学学习都起到至关重要的作用，也为后面化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课题内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

学情分析

在本课题之前，学生已经知道了物质经过化学反应可以生成新物质，但是并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题，因为知识相对来说比较抽象，学生学习起来会比较吃力。

教学目标

知识技能1.通过实验探究认识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系。

2.从微观角度认识在一切化学反应前后原子的种类、数目、质量没有改变和增加，知道质量守恒的本质原因。3.能应用质量守恒定律解决相关问题。4.知道化学方程式的定义；5.通过具体化学反应的分析，理解化学方程式的意义；

过程方法1.通过学生分组实验，探究，培养学生的动手实验能力及观察分析能力。

2.通过对化学反应实质的分析及质量守恒的原因的分析，培养学生的研究问题能力和逻辑推理能力。3.初步学会用化学方程式来表示所获得的信息，培养学生观察、分析归纳的能力。情感态度1.通过实验的探究，激发学生的学习化学的兴趣。同时培养学生的辨证唯物主义观点。2、培养学生严谨求实的科学态度和创新精神。3.通过比较体会化学方程式的优越性，感受化学方程式的简约之美；

重点

通过实验探究质量守恒定律.

难点

1.从微观角度解释质量守恒定律.2.质量守恒定律的应用

课前准备

多媒体、实验器材

总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。

教学流程

分课时

环节与时间

教师活动

学生活动

□设计意图

□资源准备

□评价○反思

第一课时

创设情境引入新课6min

探究质量守恒定律32min

[播放]罗蒙诺索夫的实验图片

[讲述]有这样一个故事，1756年的某一天，俄国化学家罗蒙诺索夫在实验室里做实验,他把锡放在密闭的容器中煅烧，看见生成了白色的物质，他突然想起来,我干吗不来称一下容器和容器里物质的质量呢?这不称不要紧,一称不得了,一个伟大的定律诞生了。他发现在煅烧前后总质量并没有发生变化，经过反复的实验，都得到同样的结果，于是，他认为在化学反应中物质的总质量是守恒的。但是在我们的日常生活中有这样的现象：如蜡烛燃烧后就没了；铁生锈后变重了等等。那么，同学们想一想化学反应前后各物质的质量总和到底有没有变化呢？

【提出问题】本节课我们一起研究化学变化过程中各物质的质量总和有无变化？【假设与猜想】

（引导）根据同学们已有的知识和经验，大家猜想化学反应前后各物质的质量总和有可能

发生哪几种变化？

[提出要求]

在设计方案前，先请同学们讨论与思考以下几个问题：

1、同学们提出的各种假设，我们该用什么方法来证明呢？

2、实验该怎么做，一定要用到什么仪器？

3、实验中需称量吗？需称量几次？

4、此实验是为了证明参加反应的各物质

观看图片聆听

思考

思考问题

学生小组展开讨论，交流并总结。可能以下几种情况：

1.反应前质量总和大于反应后质量总和。

2.反应前质量总和小于反应后质量总和。

3.反应前质量总和等于反应后质量总和。

交流与讨论]

讨论交流回答所提出的问题：

生1：实验生2：天平

生3：需称量2次，反应前称量1次，反应后称量1次。

□通过这个小故事激发学生求知和探究的欲望,使学生的思维集中到本节课的主题上。

□培养学生从日常学习和生活中发现问题的能力

□培养学生在教师的启发下对问题的答案作出猜想和假设的能力

□通过讨论，同学们相互质疑，相互认同，从而碰撞出思维的火花。对实验方案的设计思路更加明确，更加周密。

总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。

教学流程

分课时

环节与时间

教师活动

学生活动

□设计意图

□资源准备

□评价○反思

第一课时

的质量总和