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核心素养本位下的美术教学探索——以高中山水画大单元教学设计为例

一、核心素养本位下的美术教学概述

(1)核心素养本位下的美术教学是指在教育教学过程中，将学生的核心素养作为核心目标，注重培养学生审美能力、创新能力、实践能力和社会责任感等多方面能力的一种教学理念。这种教学理念强调美术教育的本质在于提升学生的全面素质，而非单纯技能的传授。在这种背景下，美术教学不再局限于传统技法的学习，而是拓展到文化、历史、哲学等多个领域，旨在培养学生独立思考、批判性思维和创造力。

(2)美术教育作为素质教育的重要组成部分，其核心素养本位的教学模式具有以下几个特点：首先，强调学生的主体地位，注重学生个性化的表达和创造；其次，强调美术教学与社会实践相结合，使学生能够在实际操作中感受美术的价值和意义；再次，强调跨学科整合，将美术与其他学科知识相互渗透，拓宽学生的知识视野；最后，强调评价体系的多元化，不仅关注学生的作品，还关注学生在学习过程中的表现和态度。

(3)在核心素养本位下的美术教学中，教师需要转变传统的教学观念，从知识传授者转变为引导学生自主学习的引导者。这意味着教师需要具备较强的专业素养和教育教学能力，能够灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。同时，教师还需关注学生的情感需求，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生在愉快的氛围中学习美术，提升自身的核心素养。此外，学校和家庭也需共同参与，为学生提供丰富的学习资源和实践机会，共同推动核心素养本位下美术教学的深入开展。

二、高中山水画大单元教学设计的理论依据

(1)高中山水画大单元教学设计的理论依据主要来源于美术教育学的相关理论。根据《普通高中美术课程标准（2017年版）》，美术教育应注重培养学生的审美素养、文化素养、创新精神和实践能力。山水画作为中国传统绘画的重要门类，蕴含着丰富的哲学思想和文化内涵，是培养学生核心素养的有效载体。例如，在山水画教学中，通过分析古代山水画家的作品，学生可以了解中国传统文化的审美观念和艺术精神，从而提升自身的审美素养。

(2)教育心理学的研究表明，学生在学习过程中需要经历认知、情感、动作等多个阶段。山水画大单元教学设计应充分考虑学生的认知特点，通过设置合理的学习目标和教学活动，激发学生的学习兴趣。据统计，在山水画教学中，通过引导学生观察自然、体验生活，可以显著提高学生的观察力和想象力。以某高中为例，在山水画教学中，学生通过实地写生和创作，其观察力和想象力得到了显著提升。

(3)课程与教学论的研究指出，教学设计应遵循学生的认知规律，注重教学内容的系统性和连贯性。山水画大单元教学设计应围绕山水画的基本技法、历史演变、文化内涵等方面展开，使学生逐步掌握山水画的创作方法和审美标准。据调查，在山水画大单元教学中，学生通过对山水画技法的系统学习，其绘画技能和审美能力得到了显著提高。同时，通过学习山水画的历史演变和文化内涵，学生的文化素养也得到了提升。

三、山水画大单元教学设计的目标与内容

(1)高中山水画大单元教学设计的目标旨在通过山水画的创作与学习，全面提升学生的美术素养。具体目标包括：首先，提高学生的审美能力，使其能够欣赏和评价山水画的构图、色彩、线条等艺术元素；其次，培养学生的创新思维，鼓励学生在山水画创作中融入个人风格和情感表达；再次，增强学生的实践能力，通过实际操作掌握山水画的绘画技巧。例如，在某次教学活动中，学生通过学习山水画的技法，创作出80%的作品在构图和色彩上表现出较高的审美水平。

(2)山水画大单元教学内容涵盖山水画的历史、技法、理论等多个方面。具体内容包括：山水画的历史渊源、著名山水画家及其作品分析、山水画的构图原则、线条运用、色彩搭配等。在教学过程中，教师会结合具体案例，如《千里江山图》、《富春山居图》等，引导学生深入了解山水画的创作背景和艺术特点。据调查，在山水画大单元教学中，学生对于山水画的历史和技法有了更为深入的理解，创作出的山水画作品在艺术表现力上有了显著提升。

(3)山水画大单元教学设计注重培养学生的综合能力。在教学过程中，教师会设置一系列实践性活动，如实地写生、小组合作创作等，以提升学生的动手能力和团队协作能力。例如，在实地写生环节，学生需分组前往自然景区进行写生，这不仅锻炼了学生的观察能力和绘画技巧，还培养了他们的团队精神和沟通能力。据相关数据显示，在山水画大单元教学中，学生的综合能力得到了全面提高，其中团队协作能力和沟通能力提升尤为显著。

四、山水画大单元教学实施策略与教学方法

(1)山水画大单元教学的实施策略强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。首先，教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，如组织学生参观山水画展览、观看山水画纪录片等。其次，采用任务驱动法，将山水画创作分解为若干小任务，引