残疾儿童随班就读课件.ppt

残疾儿童随班就读一讲思考题：1、怎样理解我国随班就读与世界融合教育的关系？2、我国随班就读经历了哪几个阶段？开展随班就读有什么意义？3、教师在随班就读中的任务有哪些？残疾儿童随班就读一讲*残疾儿童随班就读一讲残疾儿童随班就读一讲残疾儿童随班就读一讲残疾儿童随班就读一讲残疾儿童随班就读一讲残疾儿童随班就读残疾儿童随班就读一讲参考书目《随班就读教育学》刘全礼著，天津教育出版社2007年4月第1版《全纳教育导论》柳树森主编，华中师范大学出版社2007年1月第1版《残疾儿童随班就读师资培训用书》华国栋主编，华夏出版社2006年1月第1版《特殊教育师资培养问题研究》华国栋主编，华夏出版社2001年3月第1版《差异教学论》华国栋主编，教育科学出版社2007年11月第1版残疾儿童随班就读一讲一、随班就读概念二、西方融合教育与我国随班就读三、随班就读的层次及模式四、我国随班就读的发展、成就及存在问题五、随班就读对我国教育的挑战主要内容第一讲随班就读概述残疾儿童随班就读一讲一、随班就读概念（一）特殊儿童：指在身心发展上与正常儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。生理和心理特征处于同一年龄群体的平均范围内生理和心理上与其他个体比较时存在的相对稳定的不相似性.从教育角度理解：是指与教育密切相关的身心的某些指标异常或在常态以外的儿童。残疾儿童随班就读一讲特殊儿童残疾儿童狭义残疾、超常、问题儿童广义特殊教育需要儿童特殊儿童范围的变化泛指一切在学习能力与学习方面与一般学生差异较大，不适应教学环境，需要特别辅导的儿童。残疾儿童随班就读一讲（二）随班就读基本含义：在普通学校的普通班级接纳一到两名（最多三名）轻度残疾儿童（主要是视力、听力、智力残疾儿童）,使之接受教育的一种特殊教育的组织形式。残疾儿童随班就读一讲随班就读的意义投资少、见效快、有利于普及残疾儿童义务教育。方便残疾儿童入学，深受家长欢迎。有利于残疾儿童与正常儿童“一体化”，实现融合教育。有利于特殊需要儿童的身心发展及其社会化。有利于普通儿童学会理解和关心，完善人格有利于提高教师教育教学水平，推动教师专业化进程残疾儿童随班就读一讲二、西方融合教育与我国的随班就读（一）融合教育的发展（二）我国的随班就读（三）随班就读与融合教育比较残疾儿童随班就读一讲（一）融合教育的发展20世纪60年代后20世纪70年代中期20世纪70、80年代后20世纪90年代后正常化回归主流一体化全纳教育主张使残疾人能够在与正常人的要求相同或近似的条件下生活，改革原来隔离封闭形式的特殊教育、养护机构。回归主流就是最大限度地将残疾儿童安置在普通班级接受教育，让残疾儿童在最少受限制的环境中与普通儿童共同学习和生活.无论障碍程度如何，所有障碍儿童都可以直接进入中小学的普通班级接受教育。残疾儿童随班就读一讲双流向多层次的安置形式残疾儿童随班就读一讲全纳教育要义《萨拉曼卡宣言》声明：每个儿童都有受教育的基本权利；每个儿童都有独一无二的特点；有特殊教育需要者有机会进入普通学校获得教育。核心思想：让所有儿童都得到教育，让所有儿童都得到适合他的教育，使每个儿童都得到最佳成长和对社会的最佳适应。残疾儿童随班就读一讲我国随班就读融合教育国内学者一致认为：随班就读是在西方融合教育思想影响下，由我国特殊教育工作者根据我国国情探索出来的对特殊儿童实施特殊教育的一种形式。（二）我国的随班就读残疾儿童随班就读一讲（三）随班就读与融合教育比较2不同点出发点目的存在问题共同点都是残疾儿童在普通学校接受教育。随班就读可以认为是一种一体化教育形式，也可以认为是全纳教育的形式。残疾儿童随班就读一讲三、随班就读的层次及模式（一）层次雷诺和贝奇：随班就读三层次：肢体性随班就读教学上随班就读社会性随班就读残疾儿童随班就读一讲（二）模式：第一种，完全的随班就读第二种，辅以咨询辅导服务的随班就读第三种，配有资源教室的随班就读第四种，提供特殊专业服务的随班就读（三）随班就读与复式教学关系残疾儿童随班就读一讲（一）发展模糊实施阶段明确实施阶段（80年代）提出概念阶段试验阶段实施阶段1987年12月，国家教委在《关于印发“全日制弱智学校（班）教学计划”的通知》中“随班就读”一词的首次出