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教师个人参考计划总结新课程改革的心得体会

???通过对新课程改革的学习，使认识到只有不断地改革，才能不断地进步，因而新一轮的课革不仅是教育开展的需要，也是时代开展的需求。今年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教育的开展，符合社会开展的需要。

???一、教学改革的意义

???1.改革的特点。

???教学尤其是课堂教学，是施行学校教育的根本途径，因而，教学改革日益被提到改革日程上来。我国在教学改革方面做了许多努力，但从总的情势来看，由于受应试教育和实践的深远妨碍，人才选拔的机制不完善，所进展的教育改革仍有许多没有摆脱应试教育的妨碍，尚未能构造出一种真正表达素养教育思想的教学新体系，这些，既有教学改革本身不够到位的缘故，也有受课程制约的要素。因而，素养教育的成效还不够明显，教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况普遍存在，这些都是本次教学改革要着力处理的主要咨询题。

???本次教学改革，由于有了上世纪80年代以来的改革成效作为根底，有了深入的反思，对存在的咨询题有了检讨与共识，因些可望有针对性地、实实在在地展开。更为重要的是本次教学改革作为新一轮的课程改革的一个有机组成部分而进展的，新课程、新教材既在教学改革提供了一个崭新的“平台”，一个非常好的支撑点，同时对教学改革提出了全新的要求，因而可望教学改革有本质性的全方面的推进。

???2.教学改革的主要任务？（终究要改什么？）

???首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相习惯的表达素养教育精神的教育观念。

???其次，要坚决不移地推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式表达出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进展，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了根底；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因而教学改革要注重观念改革的先导作用，又要注重方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要我们老师改革教育观念，还要改革我们教学方式、教学行为。

???我们老师们观念、方式的转变要落实到学生学习方式的转变上；由于学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式、能动性、制造性才真正得到张扬、提升，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的有责任的人，学习方式的转变因而被看本钱次课程改革的明显特征和核心任务。

???再次，致力于教学治理制度的重建。

???二、教学是课程传递和执行的过程，依然课程创生与开发的过程？

???传统的（简单说）教材是什么？学校规定什么、政府规定什么，我们老师就教什么？学生就学什么？详细一点说：教学过程确实是忠实而有效传递课程的过程，不应当对课程做出任何调整和变革，老师只是规定课程的阐述者和传递者，学生只是规定课程的接受者和吸收者。

???新的课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都一样的，在特定的教育情境中，每一位老师和学生对给定的内容都有其本身的理解、对给定的内容的意义都有其本身的所读。

???从而对给定的内容不断进展变革与创新，从而使给定的内容不断转化为“本人的课程”。老师、学生都是课程的有机组成部分，是课程的制造者和主体，共同参与课程的开发的过程。如此的教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生和开发的过程，这确实是新课程的教学观。

???三、教学是老师教学生学的过程，依然师生交往，积极互助、共同开展的过程

???教与学是教学过程的重点咨询题：传统的，老师负责教，学生负责学，我讲你听，我咨询你答，我写你抄，我给你收。本是“双边活动”变成了“单边活动”。新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方互相交流、互相沟通、互相补充，在这个过程中，老师与学生分享彼此的考虑、经历、知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发觉，师生间构成一个“学习共同体”，在这个共同体中，老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、制造性的解放；对老师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；老师在教学中主角转向“平等中的首席”，困此教学是师生互助、互惠的关系。

???四、教学是重结论依然重过程？

???结论和过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，与这一关系相关的还有：学习与考虑、学习与会学、知识与智力、继承与创新等关系。从教学角度来讲，教学的结论，即教学所要到达的目的、结果，教学的过程即到达教学目的、结果而必须经历的活动过程。我们教学的重要目的之一，确实是使学生理解和掌握正确的结论，因而必须重结论，但是假如不通过学生的一系列的质疑、推断、比拟、