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学生核心素养培养呼唤基于核心素养的教科书

一、核心素养培养的背景与意义

(1)随着全球化时代的到来，教育领域面临着前所未有的挑战与机遇。在这个背景下，培养学生的核心素养成为各国教育改革的重要方向。根据联合国教科文组织的数据，全球范围内已有超过170个国家和地区开始实施核心素养教育。核心素养的培养旨在帮助学生形成适应未来社会发展的关键能力，如批判性思维、沟通能力、合作精神、创新意识和自我管理等。以我国为例，2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，要“注重学生核心素养的培养”，标志着我国教育改革进入了一个新的阶段。

(2)在我国，核心素养的培养已经引起了广泛的社会关注。根据教育部发布的《中国学生发展核心素养》报告，核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体细化为九个关键能力。这些关键能力是学生在终身学习过程中必须具备的，对于提高国家竞争力、促进社会和谐发展具有重要意义。例如，在文化基础方面，学生需要具备阅读与理解、信息获取与处理等能力；在自主发展方面，学生需要具备自我管理、自我激励等能力；在社会参与方面，学生需要具备社会责任感、公民素养等能力。这些能力的培养有助于学生形成全面发展的个性，为未来社会提供更多具有创新精神和实践能力的人才。

(3)基于核心素养的教育改革，要求教科书在内容、形式和方法上进行创新。以数学学科为例，传统的数学教科书往往侧重于知识传授和技能训练，而忽略了学生思维能力的培养。在核心素养导向下，教科书需要更加注重学生的探究过程、问题解决能力和创新思维。例如，我国某地区在推行核心素养教育改革过程中，将数学教科书中的例题和习题进行了调整，增加了与现实生活相关的情境设计和问题解决环节，有效提高了学生的学习兴趣和解决问题的能力。这种变革不仅有助于提升学生的核心素养，也为我国教育改革提供了有益的借鉴。

二、核心素养与教科书的关系

(1)核心素养作为新时代教育改革的核心目标，其培养离不开教科书的支撑与引导。教科书作为学生获取知识、发展能力的重要载体，其内容与编排直接关系到核心素养的落实效果。在核心素养导向下，教科书需要超越传统的知识传授模式，转向以学生为中心的能力培养模式。这意味着教科书在内容选择、知识结构、案例设计等方面都要紧密结合核心素养的要求，为学生提供全面、系统、有针对性的学习资源。例如，在语文教科书中，不仅要注重文学知识的传授，还要融入批判性思维、审美情趣、文化传承等核心素养的培养内容。

(2)教科书与核心素养的关系还体现在教学方法和评价方式上。传统的教科书往往以教师讲授为主，学生被动接受知识。而核心素养的培养要求教科书更加注重学生的参与和实践，鼓励学生自主探究、合作学习。在这样的背景下，教科书的设计需要更加注重互动性和实践性，如增加小组讨论、角色扮演、项目式学习等环节，以激发学生的学习兴趣和创造力。同时，评价方式也需要从单一的考试成绩转向多元化的评价体系，关注学生在学习过程中的情感态度、合作精神、创新思维等方面的发展。

(3)教科书与核心素养的紧密结合，对教师的专业发展也提出了新的要求。教师需要具备解读核心素养的能力，能够将核心素养的培养目标转化为具体的教学内容和方法。在这个过程中，教科书作为教师教学的重要参考，其内容的设计要能够引导教师转变教学观念，提升教学水平。例如，教科书可以提供丰富的教学案例和教学策略，帮助教师更好地理解和运用核心素养的理念。此外，教科书还应关注教师的专业成长，提供持续的学习资源和培训机会，以促进教师的专业发展，从而更好地服务于核心素养的培养。

三、基于核心素养的教科书特点与内容要求

(1)基于核心素养的教科书特点之一是强调跨学科整合。这种教科书在内容编排上打破了传统学科的界限，将不同学科的知识和技能有机融合，以培养学生的综合素养。例如，在一本以“可持续发展”为主题的教科书中，可能会涉及自然科学、社会科学、艺术等多个学科的知识，引导学生从多个角度思考和解决问题。据统计，这类教科书的跨学科内容比例通常超过50%，有助于学生形成全面的知识结构和跨学科思维能力。

(2)内容要求上，基于核心素养的教科书注重情境化学习。教科书中的案例和问题设计往往来源于学生的实际生活，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们解决实际问题的能力。例如，在数学教科书中，可以通过模拟商业交易、工程设计等现实情境，让学生在实践中学习数学知识。据调查，采用情境化学习的教科书能够显著提高学生的学习成绩和问题解决能力，其有效性得到了教育实践者的广泛认可。

(3)在评价体系方面，基于核心素养的教科书强调形成性评价和过程性评价。这种评价方式不仅关注学生的最终成绩，更注重学生在学习过程中的表现和进步。教科书中的评价内容往往包括学生的自我评价、同伴评价、教师评价等