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三国演义读后感600字（范例15篇）

三国演义读后感600字1

作为老师，我们许多人都体会到过：有时候，一节课40分钟过得很快，课堂上老师和同学的思维、情感汇聚到了同一个轨道，同学在老师的引领下思维活跃，心情饱满。一节课下来，老师精力充足、心情舒服;有时候，一节课却过得很慢。课堂上，老师的语言如挤牙膏似的，一词一句停停顿顿，不管如何撕心裂肺的吼叫，总不能平静那烦人的吵闹声。一节课下来，老师身心疲乏，心情郁闷。

老师工作的核心是学科教学，学科教学的核心课堂教学。所以，课堂40分钟时间是我们整个生活时间的经典。这一个个40分钟的生活质量打算我们整个的生活质量，也代表着同学在儿童时代的生活质量。对同学也好，对自己也好，提高40分钟的效率是在新课程时代下为同学减负，争取更大进展空间的一条捷径，是我们老师的用不放弃的追求。

提高40分钟的效率并非是“细心备课”能“解决”的，更需要我们的教学阅历，对“课”的正确理解，对同学进展的正确把握。作为年青老师，我觉得对这些很“玄乎”、很“抽象”的东西很难去正确理解、正确把握。我不敢确定“什么样的课”是有效的课，“什么样的教学过程才有利于同学的真正进展”。在这些核心问题面前总显得那么力不从心。记得在前几次教研课之后，教研员高老师总会跟我讲同一句话：“教学内容只是载体，进展同学思维才是根本。”这句话从字面来看很好理解，但真要揣摩出真意来转变课堂教学行为却很难。

零零落落看了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》许多章节，有许多的点点滴滴让人感受颇深。他说：有的老师动了许多脑筋，力求把自己所讲解的一切东西都变得明白易懂、毫无困难，使得同学往往用不着在进行思索了。还有一个例子：有一位学校老师被认为是讲解算术应用题的高手。为了使同学简单“领悟”应用题的条件，她事先预备了很多图片和表格，有时甚至把应用题谈到的实物拿到课堂上来。看起来，她的同学解应用题很顺当。但是，当这些同学升入五班级以后，却使老师们深为惊讶：原来那位女老师教出来的同学根本不会解算术应用题。事实的确如此，由于那位女老师在整整4年里当心翼翼地爱护同学，不让他们遇到困难，所以他们事实上并没有学会乐观地思索。可以想像得出，这位女老师在前4年里，很多老师会交口赞扬她能化难为易、化繁为简，让同学轻松开心地获得了学问。甚至她自己在反思时也会以此骄傲，认为自己的教学能注意实物演示，真正体现了一切学问都源于感官的知觉!然而，在第五年时，我们才发觉这位女老师从来没有让同学进行独立的脑力劳动，同学的思维处于被催眠状态。

不难看出像这样的女老师的确是在“仔细备课”，然而这样的仔细好像走错了方向，给同学的进展带了难以弥补的损失。大师举的这个案例是想告知我们，课堂上我们要关注同学的思维活动，即老师要把同学的脑力劳动放在留意的中心。课堂40分钟里，我们不仅仅要让同学学习学问，更应当使同学感知、理解学问的过程，最大限度地包含同学从事的乐观的独立劳动在内。同学不应当单纯地听讲和思索，还应当动手做有些事。思索应当从“做事”中反映出来，只有这样，全部的同学才课堂上才肯思索，不留意听讲、思想开小差的状况才会消逝。大师的这番理论，是我们现在学校科学以探究为核心的思想的根源，不仅要让同学知道学问，更让同学通过多种不同途径的亲身体验去感受学问的获得过程，同时进展同学各种力量和思维素养。在这样的过程中，我们可以想象同学的脑力劳动在不断有效地进行着。

同学的脑力劳动的进行，伴随着的不是老师简洁说教和同学机械记忆的过程，而是一个有目的的探究过程。所以我们在课堂上应当乐观营造探究的环境，要让同学的课堂行为给予有解决任务的性质，才能让他们的思维有明确的目的性，同学的才智力气就越加乐观地投入这种活动，障碍和困难就暴露的越加明显，从而是脑力劳动成为一种克服困难的过程。详细到老师操作方式，我们看到大师有这样一段描述：在优秀老师那里，同学学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象实行讨论的态度。老师并不把现成的结论、对某肯定理的正确性的证明告知同学。老师让同学有可能提出好几种解释，然后在实践中去证明一种解释和推翻另一种解释。我们能感受到在这样的过程中，同学不仅对某个学问有所了解，更是对这个学问所关联的其他学问有深刻、全面的、客观的理解。同学的进展在这样的过程中显得稳稳当当、扎扎实实。

在此书中提到了这样一个故事：一位女老师退休前，举办了一次隆重的晚会。这位即将退休的女老师事实上还相当的年轻，她从20岁开头工作，到退休也不过45岁。为什么这么年轻就要退休呢?大家都不理解。惊奇的是，这位女老师连多工作一天都不情愿，恰好当她在学校工作满25年度那天离开工作。她的告辞讲话，消退了全部的疑问。她说：“友爱的伴侣们，我离开是由于学校工作不是我宠爱的事业。我