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初中语文古典诗词诵读教学意义及策略研究

一、初中语文古典诗词诵读教学的意义

(1)初中语文古典诗词诵读教学在培养学生语文素养方面具有重要意义。古典诗词作为中华民族文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想情感和审美价值。通过诵读古典诗词，学生可以深入感受诗词中的意境美、韵律美和语言美，从而提升审美情趣和审美能力。同时，古典诗词中的哲理和智慧也能够启迪学生的思维，培养他们的道德情操和人文精神。

(2)古典诗词诵读教学有助于提高学生的语言表达能力。在诵读过程中，学生需要准确把握诗词的节奏、韵律和语调，这对于提高他们的语音语调和语感具有积极作用。此外，通过反复诵读，学生能够积累丰富的词汇和句式，增强语言表达的准确性和生动性。这对于提高学生的写作能力和口语表达能力具有重要意义。

(3)初中语文古典诗词诵读教学有助于传承和弘扬中华民族优秀传统文化。古典诗词是中华民族几千年文化的积淀，蕴含着丰富的历史信息和民族精神。通过诵读古典诗词，学生可以了解和感受中华民族的历史文化，增强民族自豪感和文化自信。同时，古典诗词诵读教学还能够激发学生对传统文化的兴趣，培养他们成为传统文化的传承者和弘扬者。

二、初中语文古典诗词诵读教学的现状分析

(1)当前初中语文古典诗词诵读教学面临着诸多挑战。一方面，部分教师对古典诗词的诵读教学重视程度不足，缺乏有效的教学方法，导致学生兴趣不高，参与度低。据一项调查显示，约40%的教师认为自己在古典诗词诵读教学方面的知识和技能有限，难以激发学生的兴趣。例如，在某地区一所初中，教师在教授《静夜思》这首诗时，仅采用传统的朗读方式，没有引导学生深入理解诗中的意境，导致学生对这首诗的理解停留在字面意思上，未能体会到诗人李白在异乡夜晚思念家乡的情感。

(2)另一方面，教学资源匮乏也是制约古典诗词诵读教学质量的重要因素。许多学校缺乏相应的教学设施和教学资源，如音频资料、视频资料、课外阅读材料等。这使得教师在开展诵读教学时难以充分发挥多媒体技术的优势，无法为学生提供丰富的学习体验。据一项调查数据显示，有超过60%的学校缺乏专门用于古典诗词诵读教学的教室和设备。以某城市的一所初中为例，由于学校条件限制，教师在教授《登高》这首诗时，只能通过有限的教材资源进行教学，无法为学生展示更多与诗歌相关的背景信息和艺术表现手法。

(3)学生个体差异对古典诗词诵读教学的影响也不容忽视。由于学生的年龄、性格、文化背景等因素的不同，他们在诵读古典诗词时的表现和收获存在较大差异。例如，一项针对初中生古典诗词诵读能力的研究发现，约70%的学生在朗读时存在语调平淡、节奏感不强的问题，而约30%的学生对古典诗词的理解存在偏差。此外，学生的家庭背景和学习环境也对他们的古典诗词诵读能力产生一定影响。如某城市的一所农村初中，由于学生家庭条件有限，很多学生缺乏阅读古典诗词的机会，导致他们在诵读教学中的表现不如城市学校的学生。这些问题都对初中语文古典诗词诵读教学提出了更高的要求，需要教师采取更加个性化的教学方法，以提高教学质量。

三、初中语文古典诗词诵读教学策略探讨

(1)在初中语文古典诗词诵读教学中，教师应注重激发学生的兴趣。可以通过引入故事背景、诗人生平、诗歌意境等，让学生对古典诗词产生好奇心。例如，在教授《赋得古原草送别》时，教师可以讲述诗人白居易的创作经历，让学生了解诗歌背后的故事，从而提高他们对诗词的兴趣。

(2)教师应引导学生正确把握古典诗词的节奏和韵律。通过分组诵读、角色扮演等方式，让学生在活动中体会诗词的音乐美。同时，教师可以结合现代音乐元素，如将诗词改编成歌曲，以增强学生的参与感和记忆效果。以《静夜思》为例，教师可以引导学生边吟唱边体会诗中的意境。

(3)强化学生的情感体验，是提高古典诗词诵读教学质量的关键。教师可以通过引导学生在诵读中表达情感，如鼓励学生在理解诗句的基础上，用动作、表情等方式展现诗歌意境。此外，教师还可以组织学生进行诗歌创作或评论，让他们在创作和交流中深化对古典诗词的理解和感悟。

四、具体教学策略实施案例

(1)以《望岳》为例，教师在教授这首杜甫的名篇时，首先通过多媒体展示泰山壮丽的自然风光和历史文化，激发学生的兴趣。接着，教师引导学生进行分组诵读，每组选取不同的诗句进行吟诵，让学生在吟诵中感受诗句的韵律美和意境。在分组诵读的基础上，教师组织学生进行角色扮演，通过扮演诗人杜甫，让学生更深入地体会诗人的情感和思想。此外，教师还设计了“诗中有画”的活动，让学生用画笔描绘诗句中的景象，从而加深对诗歌的理解。

(2)在教授《春晓》这首诗时，教师首先通过朗读示范，让学生感受诗歌的韵律和节奏。然后，教师引导学生进行“诗歌接龙”游戏，每组学生轮流接读诗句，不仅锻炼了学生的记忆力和语感，也增强了课堂的互动性。接下来，教师组织学生进行“春日