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指向理解的学科教学

党的二十大报告指出，教育“要全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《义务教育课程方案（2022年版）》均强调坚持素养导向，深刻理解课程，引导教学关注育人目的和育人价值，注重培养学生核心素养等。贯彻党的二十大精神、落实课程标准，要求教师进一步增进学科理解，提升课堂教学能力，培养学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。对此，研究者对指向理解的学科教学进行了深入分析。

一、学生学科理解的内涵意蕴

许锋华、胡先锦在《教育科学研究》2023年第11期发表的《学生学科理解：内涵意蕴、困境审思及发展理路》一文中指出，学生学科理解即学生作为学习主体，在已有认知经验基础上，以学科本体知识为对象，在融入生活世界的学科实践中对学科知识进行结构化的意义建构，在解决真实情境问题的过程中发展学科核心素养。

（一）对学科特质知识及其思维方式和方法的深层认知

厘清学生学科理解的基本内涵，必须从“理解什么”出发，即对具有学科特质的知识及其思维方式和方法的深层认知。学科特质知识包括学科性质、学科研究内容、学科特征、学科价值以及与其他学科的关系等，也内在联结着该学科的特质思维和方法。

首先，学生学科理解是对学科特质知识的个性化深层认知。学生学科理解是在不断丰富特定学科基础知识与基本技能的基础上，逐步实现学科知识的观念性、进阶性、结构化和个性化理解。一方面，因不同学科的性质差异，学科知识的基本界定是不同的；另一方面，同一学科的知识范畴随年级增长持续扩充进阶。此外，相同学科知识在学生个体之间存在理解差异。

其次，学生学科理解是对学科思维方式和方法的深层认知。学科思维方式和方法是学科核心素养的重要组成部分。具有学科特质的思维方式和方法是对某一门学科的本质属性、基本原理与内在规律间接的、概括的反映，是在学科问题的产生、分析、解决过程中抽提出来的具有迁移性的学科思维方式和方法。学生学会运用学科思维方式和方法去解决真实的学科问题，这才是走向了学科理解。

（二）基于学科核心观念的结构化、实践性的意义建构

学生学科理解要求学生以学科知识和技能为基础，逐步认识、理解并形成学科核心观念，在学科世界和生活世界融合的探究实践中，运用学科核心观念和学科思维，建构结构化、有意义的学科体系。

第一，学生学科理解是基于学科核心观念的结构化建构。学科核心观念对本学科甚至跨学科具有强大的整合、发展和迁移作用。

第二，学生学科理解是“学科—生活”融合的实践性意义建构。学生学科理解强调学科的社会生活意义，强调学科学习融入生活世界；同时，学生学科理解强调生活的学科意义，让学生在真实生活中去理解、运用学科核心观念和学科思维。

第三，学生学科理解是基于知识内在构成的个体性意义建构。学生学科理解意在让学科知识与学生经验相联结，使外在知识转化为对学生有意义的、内在的认知。于学生发展而言，学科知识不只是具有学科结构化的符号和逻辑意义，还必须融合学科育人价值并赋予生命成长的意义，学生在与学科知识的相遇中认识与理解所置身的自然世界、文化世界和自我世界，积极建构个体生长的意义。

（三）在解决真实问题中发展学生核心素养的学科创造

学生学科理解是以解决不确定情境下的真实问题来发展学生核心素养，让学生在面对不确定、复杂情境下的真实问题时，能像专家一样去思考、分析和解决问题，其关键特征是走向学科创造。

一方面，学生学科理解是在不确定、复杂情境下的真实问题解决。面对未来时代的快速发展和急剧变化，学生要学会解决具有不确定性的真实问题，这既是个体终身发展的必然需要，也是适应未来智能时代的必然要求。教师要培育学生成为具有“未来素养”的人，当学生面对学科相关问题或复杂、不确定、真实情境下的社会生活问题时，能在正确价值观念的指引下，运用学科观念和学科思维去思考解决和参与社会决策。

另一方面，学生学科理解是在问题解决中进行学科创造。学生发展核心素养的核心特征是指向创造。每一个学生、每一个人都可以是创造者。学科专家的理解、发明或创造与学生的理解、发现或创造具有相同性质，都是基于学科理解并指向学科理解的学习活动，只是研究程度不同而已。学科教学就是要引领学生在问题解决的过程中，进行像学科专家一样的理解和创造。

二、学生学科理解的培养策略

吴仁芳、夏世娇、严瑾在《中小学教材教学》2023年第7期发表的《新课标下数学理解发展的六个切入点》一文中指出，数学是“基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系和规律”的一门科学。数学理解是数学教育的中心问题，是知识转化为关键能力的重要桥梁。

数学理解既是理解的过程，也是理解实现的结果。从知识角度看，数学理解是数学知识意义建构的过程，通过精准化与动态多元化的知识建构，以及逐步抽象化