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基于创新人才培养的学术性高中课程开发初探

《国家教育事业发展“十三五”规划》指出：支持有条件的

普通高中与高等学校、科研院所开展有效合作，推进创新人才培

养。可见，国家对于普通高中培养创新人才的重视。重在培养学

术型、创新型人才的普通高中可称为“学术性高中”。自2010年

广东省深圳中学率先提出“建设学术性高中，培养创新型人才”

的办学目标以来，学术性高中在我国已悄然兴起，成为高中教育

的一大发展方向。随着学术性高中的兴起与发展，课程开发逐渐

成为学术性高中建设的重点。在此，从课程与教学论的过程和视

角出发，对国内外具有代表性的学术性高中的课程开发进行简要

的梳理与分析。

一、课程理念：挖掘学生学术潜能

学术性高中的学术性主要体现在对研究的重视，营造追求卓越

学术的氛围，挖掘学生的学术潜能和提高学生的学术素养。其中，

学术素养是指研究者在学术研究过程中所表现出来的综合素质，

包括学术意识、学术知识、学术能力以及学术伦理道德等。学术

素养既体现了研究者的创新精神和执行能力，又是创新型拔尖人

才的重要特质和成长基础。而学生学术素养的提升又离不开对其

学术潜能的挖掘，因此挖掘学生的学术潜能成为许多学术性高中

的重要课程理念。例如，美国的生物技术高中就曾旗帜鲜明DNA”

的课程理念，并在理念陈述中地提出“追求卓越是我们的．

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表明学校整合了一套严格的生命科学、技术和工程的课程，注重

学生参与学术研究和原创性调查。除此之外，在一个多世纪的时

间里，一直是卓越教育代表的美国史蒂文森高中也曾郑重表明：

“史蒂文森高中的使命是继续追求卓越，不断培养在学术上有特

殊才能的学生。”这一理念是该校教育获得成功的基础，更是其

引领教育发展的基石。

学术性高中挖掘学生学术潜能这一课程理念，对于学生创新思

维能力和研究能力的培养具有重要的引领作用。首先，学术性高

中注重培养学生的科学思维能力。例如，芬兰的罗素高中以发掘

学生的学术潜能为宗旨，将提高学生的科学思维能力作为办学的

重要原则，并将此宗旨与原则贯穿于日常的教育教学活动中。该

学校要求教师在课堂上要鼓励学生多思考、多发问、多联系生活

实际，让学生自己去发现问题和探索问题，以便提高学生的科学

思维能力。另外，福建省厦门市科技中学也通过研究性科研实践

课程，如到大学实验室做实验、参加野外科学考察等，提高学生

的科学素养，促进学生科学思维的形成。

其实，部分高中生不仅科学思维突出，还有较强的研究能力。

他们不满足于教师传授的知识，对科学研究有浓厚的兴趣，积极

主动地参与科学实践，具有很强的学术潜质。对于这类学生，一

些学术性高中应该为他们创造合适的条件，为其研究能力的提高

提供保障。例如，美国的托马斯?杰弗逊高中在办学理念中强调：

营造一种遵循伦理道德和人类“鼓励学生体验探索发现的快乐，

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共同利益的创新文化。”而深圳中学确立的“敢为人先，学术见

长”的办学理念，是为了让学生在研究性课程中充分发展个性;

广州市执信中学则将创新课题研究作为培养学生创新能力的主

要路径，采用“导师+研究生+本科生+高中生”的多方组

合制，各成员共同开展课题研究。高中生作为共同体的一员，通

过团队导师的指导，在课题组中承担着子课题的研究等力所能及

的分项任