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整本书共读：脑图解读《骑鹅旅行记》

1、整本书共读：脑图解读《骑鹅旅行记》

今天最满意的一张照片

2021·Recruit

源源的自信感染了很多人。

源源是被我随机挑上的，一般来说，前几个是自己主动站到台上自己演说，他们作为优秀的引领让我们知道什么是“优秀”。

但是出现问题就是，总是那么几个爱表达争相上台，其他人处在一个“尴尬”的看客心态。为了打破这种局面，后来几乎后半场的发言都是由我根据学号盲选，不管提高谁，都要上台讲一讲，这样每个人的序号不同，总归是会有一次上台的机会。

今天随机的第一个同学提问是世鹏，这是一个腼腆的小男孩，很踏实但是总是不爱发言，对于“被点名”，可能已经习以为常。他上台的一瞬间，我看到了勇气，于是脱口而出三个字“找优点”。也许是这三个字给了世鹏勇气，所以说得格外流畅。刚一讲解结束，同学们便纷纷举手“夸夸夸”。昊洁说，世鹏的整个布局特别好，做到了老师说得上留天，下留地，占据了整张图的中心位置，值得他学习。亚飞说世鹏的图虽然简单，但是跟咱们主题特别照应，一眼就能看出来主人公的经历变化，非常清晰。乐畅更不简单，一下子找到了世鹏的三个优点，气氛一下子放松，世鹏的脸上也露出来微笑，这大概就是肯定和赞美的力量。

源源一上台就特别不好意思的说，我画的是传统思维导图的形式，然后一个分支一个分支的给大家讲，尼尔斯经历了什么，在这一段时间，他的性格是怎样的，并且还能够首尾呼应，通过老牛“五月玫瑰”对尼尔斯态度的变化，侧面感受主人公的成长，源源的图虽然简单，但是我们都被他精彩的讲解吸引了。

讲解结束，依旧是补充提问环节，我没有想到刷刷刷竟然好多人都举手了，这幅图拍到的就是孩子们举手跃跃欲试的样子，听着我的惊叹，嵘博回头看的粲然一笑被镜头捕捉，源源脸上也是开心和喜悦，完全看不到刚上台的尴尬和惭愧。

大概这就是教育最好的样子，有互动，有交流，我们都在各自的水平上去提升，不用过分追赶，也不用惭愧不如他人，因为我们比昨天的自己更努力，比刚刚的自己更自信，这就是点滴的进步。

被动提问出来的还有玉钦和小徐。

玉钦特别坦诚，一上来直言不讳地说，老师我是百度的!哈哈哈，这要怎么夸?

心直口快的孩子直接说：我为你的勇敢点赞!还有人说，你画的特别精美，抄的也很用心，夸夸留给他们，“教训”必须我来。

对比源源相对简单的图，但是源源讲解特别精彩，为什么玉钦如此精彩的图却讲不出来内容呢?一个重要的原因就是没有“自己动脑子”。因此两条建议就是：一，下次自己画，不管好赖，都是进步;二，“抄袭(借鉴)“也勉强算你过关，但是你必须搞清楚人家为什么这么画，讲出道理来。

在他们身上，我更看到了宽容的力量。37个孩子，37张不同的创意解读，每一张都是那么生动，每一张都有思想和灵魂。

废话说完了，下面是干货。

高靖涵

王有晨

李亚飞

刘子萌

汪勤力

王嘉杨

张钶欣

乐畅

吴君

黄家轩

苏瀛锴

时萧阳

周思萌

曹玉钦

李子涵

梁灿阳

娄冠华

禹兴原

李溪

孔子欣

葛昊杰

闫馨文

薛涵冰

徐昭茹

张世鹏

王艺泽

郑涵文

詹彬源

甘柔洁

孔子欣

2、整本书阅读：《乡土中国》教案

《乡土中国》整本书阅读作为整本书阅读任务群的一个重要组成部分，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观好价值观。

与此同时，《乡土中国》作为第一次走进高中语文学习的学术著作，更讲求建构学术著作的思维逻辑，获得阅读学术著作的基本阅读方法，使学生在阅读中构建知识体系，提升创新思维能力，联系阅读经验、生活经验，生成新的思考，解决新的问题。

《乡土中国》整本书阅读项目学习单元，更讲求学习设计的整体性和系统性。因此，《乡土中国》项目学习单元在语文新课标核心素养和核心目标的指导下，创设学习情境，设置学习目标、筛选学习内容，提供给不同程度的学生量规和支架以推进学生学习的学习资源，建立开放性的学习评估，设计了三个任务、6个课时学习内容。

单元（或主题）教学背景分析

一、教学内容分析及课时分配

1.教学价值分析

不同于学生熟悉的小说类作品，《乡土中国》是一部社会学类的学术著作。《乡土