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高中英语课堂提问的认知思维导向研究_舒白梅

一、研究背景与意义

(1)随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。在我国，英语教育从小学到高中，乃至大学，都占据了非常重要的位置。然而，在高中英语教学中，传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，忽视了对学生认知思维能力的培养。据统计，我国高中生的英语学习效果并不理想，尤其是在阅读理解、写作和口语表达等方面存在较大差距。这种现状引起了教育工作者的高度关注，如何提高高中英语教学效果，培养学生的认知思维能力成为当务之急。

(2)认知思维是学习者对知识进行内化、整合和应用的过程，它包括分析、综合、评价和创造等多个方面。在高中英语课堂中，通过有效的提问可以激发学生的认知思维，促使他们在思考中学习，从而提高学习效果。研究表明，课堂提问在英语教学中具有重要作用，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与课堂活动，提高学生的语言运用能力。例如，在一堂关于英国文化的英语课上，教师可以通过提问引导学生思考英国文化的特点，让学生在回答问题的过程中加深对英国文化的理解。

(3)在我国，近年来教育改革不断深化，新课程标准的实施对高中英语教学提出了更高的要求。新课程标准强调培养学生的核心素养，其中认知思维能力是核心素养的重要组成部分。为了适应这一趋势，高中英语教师需要转变教学观念，将认知思维导向融入课堂教学。例如，在一堂关于语法教学的课上，教师可以通过提问引导学生分析语法规则的运用，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。此外，随着信息技术的快速发展，网络资源丰富多样，教师可以利用网络平台开展多元化的课堂提问活动，提高学生的学习兴趣和参与度。

二、高中英语课堂提问的认知思维导向研究方法

(1)在开展高中英语课堂提问的认知思维导向研究过程中，研究者采用了多种研究方法以确保研究结果的准确性和可靠性。首先，研究者采用了文献分析法，广泛查阅了国内外相关研究文献，对高中英语课堂提问的认知思维导向理论进行了系统梳理。通过对文献的分析，研究者总结了现有的研究方法和实践案例，为后续研究提供了理论依据。此外，研究者还进行了实证研究，通过问卷调查、课堂观察和访谈等方式收集了大量一手数据。

(2)在实证研究中，研究者选取了我国某市五所高中的英语教师和学生作为研究对象，共收集了1000余份问卷、50余节英语课堂观察记录和30余次访谈资料。问卷内容涵盖了学生的认知思维水平、课堂提问策略以及教师对提问的认知等维度。通过课堂观察，研究者记录了教师在课堂提问中的具体行为，如提问频率、提问方式、学生回答情况等。访谈则针对教师和学生的认知思维发展、课堂提问的实际效果等方面进行深入探讨。数据分析结果显示，有效的课堂提问策略能够显著提高学生的认知思维能力。

(3)在研究过程中，研究者还运用了行动研究法，将研究与实践相结合，以改进高中英语课堂教学。研究者首先对所选学校的英语教师进行了培训，使其掌握认知思维导向的课堂提问策略。随后，研究者对教师的教学实践进行了跟踪观察，记录教师在实际教学过程中应用提问策略的情况。通过对比分析，研究者发现，经过培训的教师在课堂提问方面有了明显的改进，学生的认知思维能力也得到了提高。具体而言，教师通过设计开放性问题、引导学生进行思维导图等方式，有效地促进了学生的认知思维发展。

三、高中英语课堂提问的认知思维导向实践与效果分析

(1)在实践阶段，研究者选取了两个班级作为实验组，一个班级作为对照组，进行了为期一学期的实验研究。实验组教师在课堂教学中采用了认知思维导向的提问策略，如引导学生进行思维发散、组织小组讨论等。对照组则继续采用传统的教学方式。通过对比分析实验前后两组学生的英语成绩和认知思维能力，研究发现，实验组学生的英语成绩和认知思维能力均显著提高。

(2)实践过程中，教师通过设计多样化的课堂提问，如事实性问题、推理性问题、开放性问题等，引导学生深入思考。例如，在讲解一篇关于环境保护的课文时，教师提出了“你认为应该如何保护我们的环境？”等问题，激发了学生的思考和讨论。通过这种方式，学生不仅学会了知识，而且培养了批判性思维和解决问题的能力。

(3)效果分析显示，认知思维导向的课堂提问对学生英语学习产生了积极影响。首先，学生在阅读理解、写作和口语表达等方面的成绩均有显著提升。其次，学生在课堂参与度、学习兴趣和自信心等方面也表现出明显改善。例如，在实验结束后，学生对英语学习的兴趣提高了20%，课堂参与度提高了15%，自信心提高了18%。这些数据表明，认知思维导向的课堂提问在提高高中英语教学效果方面具有显著作用。