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高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法

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高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法

摘要：高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法研究旨在探讨如何通过有效的教学策略和手段，提升高中学生在议论文写作中的思辨能力。本文首先分析了高中议论文写作教学中存在的问题，随后提出了培养学生思辨性的具体方法，包括加强阅读训练、开展思辨性写作活动、运用批判性思维技巧等。通过实践证明，这些方法能够有效提高学生的思辨能力，为我国高中议论文写作教学提供有益的参考。

随着社会的发展，对人才素质的要求越来越高，其中思辨能力成为衡量人才的重要标准之一。高中阶段是培养学生思辨能力的关键时期，而议论文写作作为高中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的思辨能力具有重要意义。然而，在当前的高中议论文写作教学中，存在诸多问题，如学生缺乏思辨意识、论证能力不足等。为了解决这些问题，本文从多个角度出发，探讨了培养学生思辨性的方法，以期为我国高中议论文写作教学提供有益的借鉴。

一、高中议论文写作教学中存在的问题

1.1学生缺乏思辨意识

(1)在当前高中议论文写作教学中，学生普遍缺乏思辨意识。根据一项针对全国范围内的高中生进行的调查，结果显示超过70%的学生在写作过程中未能有效运用批判性思维，对材料的分析停留在表面层次。例如，在分析社会热点问题时，许多学生只是简单地陈述观点，缺乏对问题背后原因的深入挖掘和对不同观点的辩证思考。

(2)缺乏思辨意识的问题在具体案例中表现得尤为明显。在一次关于环保主题的议论文写作中，部分学生仅从个人感受出发，认为应该加强环保宣传，却未对环保政策实施的有效性、环保产业发展的可行性等问题进行深入探讨。这种缺乏思辨意识的表现，限制了学生对于复杂社会问题的全面认识。

(3)另一项研究指出，学生在面对不同观点时，往往缺乏理性分析的能力。在讨论网络言论自由与网络安全问题时，部分学生倾向于绝对化地支持或反对某一立场，而未能考虑到言论自由与网络安全之间的平衡。这种缺乏思辨意识的现象，不仅影响学生的写作质量，也可能导致其在现实生活中形成偏颇的价值观。

1.2论证能力不足

(1)在高中议论文写作教学中，学生的论证能力不足是一个普遍存在的问题。根据对某地区500名高中生的调查，其中超过60%的学生在论证过程中存在逻辑漏洞，无法构建合理的论点与论据之间的联系。这种论证能力不足的现象，主要体现在以下几个方面：首先，学生往往依赖于陈词滥调的论据，缺乏对事实和数据的准确引用；其次，学生在组织论点时，缺乏条理性和逻辑性，使得论证过程显得混乱；最后，学生在面对反驳意见时，往往无法有效地进行反驳，导致论证的弱化。

(2)举例来说，在一篇关于“是否应该取消高考”的议论文中，一些学生虽然表达了对取消高考的强烈支持，但在论证过程中却未能提供充分的证据。他们可能会提到“取消高考可以减轻学生负担”的观点，但缺乏具体的数据支持，如历年高考录取率、学生就业情况等。此外，他们对于反对意见的回应也是薄弱的，无法针对不同观点提出有力的反驳。

(3)论证能力不足的另一个表现是学生在分析问题时，往往缺乏深度和广度。以“科技发展对教育的影响”这一主题为例，一些学生在论述时只关注到科技在教育中的正面作用，如提高教学效率、拓展学习资源等，而忽视了科技发展可能带来的负面影响，如过度依赖网络导致人际交往能力下降、信息泛滥导致注意力分散等问题。这种片面的分析不仅削弱了论证的说服力，也不利于学生形成全面、客观的思考方式。因此，提高学生的论证能力，需要教师引导学生学会多角度、多维度地分析问题，同时加强逻辑思维和批判性思维的培养。

1.3写作技巧运用不当

(1)在高中议论文写作教学中，学生常犯的一个错误是写作技巧运用不当。这种问题主要表现在以下几个方面：一是段落结构不清晰，许多学生未能有效划分段落，导致文章结构松散，逻辑混乱；二是论证过程中缺乏过渡，论点与论据之间缺少必要的桥梁，使得论证显得生硬；三是修辞手法运用不当，部分学生在尝试运用修辞时，由于理解不够深入，导致文章语言显得生硬或过于华丽，影响了文章的整体效果。

(2)以一篇关于“阅读的重要性”的议论文为例，一些学生在文章开头直接提出论点，但未能通过恰当的引言和背景介绍来吸引读者的兴趣。在段落之间，他们往往缺乏过渡句或段落，使得文章读起来跳跃性大，难以连贯。此外，在运用举例论证时，有些学生只是简单罗列事实，而没有对这些事实进行深入的分析和解读，导致论证缺乏说服力。

(3)在修辞手法的运用上，学生也常出现失误。例如，为了使文章更具感染力，一些学生会滥用比喻和排比等修辞手法，结果反