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Vol.18No.13

高中文诗歌“目标分步法”教学模式的实践探究

李绍明

【摘要】概述“目标分步法”的理论依据与构建。以人教版高中《英语》选修6Unit2Poems课外

拓展经典英文诗歌ARed，RedRose教学为例，阐述高中英文诗歌“目标分步法”教学

模式的具体应用过程。阐述在教学实验中如何引导学生从感知诗歌入手，通过诵、文

本赏析、仿写创作以及拓展探索等五步环节，由表入里，步步深入。实践表明，“目标分

步法”教学模式符合高中学生的认知规律，结构清晰，易操作模仿。

】；教学目标；“目标分步法”

【关键词英文诗歌

引言

人教版高中《英语》选修6Unit2Poems介绍了一、“目标分步法”的理论依据与构建

文诗歌的常见类型，深受师生喜爱。诗歌的语言布卢姆目标分类法将认知领域教育目标从低

凝练、优美，意境悠远，但教学难度较大。目前高到高分为六个层次：识记、理解、应用、分析、评价和

中文诗歌教学模式的研究少之又少，且多教学创造（见图1），人的认知能力进行了区分，越往

实践指导意义不大。关于高中文诗歌教学模式构后阶段，难度越高；学习的过程由知识到思维，呈线

2016

建研究，陈开池（）认为应通过感知理解、思维性积累过程。

培养、正确审美、创造表达四个过程最大化地挖掘能力

诗歌教学潜质，以读者体验为中心，把诗歌作为培

养学生思维的载体，培养学生的理解力、思维力、

审美力和表达力。着重强调了英文诗歌可以培养↑

学生的“四力”，没有真正构建清晰明确的教学模

2017

式。侯姝琛（）认为在激活图式的前提下，引导知识

学生体验语言、使用语言，了解、感悟、创作、欣赏

1

诗歌，由此可构建“读、析、解、品”一体的高中英文图：布卢姆知识领域六个层次的目标

诗歌教学模型。该模型“读”中有“解”还有“品”，然而，在教学实践中，简单的思维操作常可先

“析”中有“解”亦有“品”，四个教学环节相互交错，于比较深的知识学习。为弥补其理论之不足，依

界线模糊，教学中很难操作。本文依据英文诗歌文据学生的认知水平特点以及教授内容的文本特征，

体特征和高中生的学习特点，以“第十届全国高中笔者针文诗歌教学采用分步的方式结合目标

英语课堂教学观摩培训活动”一等奖第一名课例分类法，形成“分步目标”，进而构建了“感知、诵读、

为例阐述高中英文诗歌教学应该从何入手、如何赏析、创作和探索”的高中英文诗歌“目标分步法”

深入、产出什么，提出了完整的高中文诗歌教学2

教学模式（见图），引导学生作品进行感知、赏

模式。析、领会、创作和探索，由表入里，由整体到局部，再

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2018年第13期语教师

到整体，步步推进。各分步目标的教学活动均“以学第三步：赏析

生为中心”，注重