桥（六年级语文教学反思）.docx

《桥》教学反思

从课堂教学设计看

孙老师的这堂课逻辑非常清晰，从探究小说的阅读密码入手，四个任务之间的勾连是融洽的。任务一：梳理情节图，先梳理生字新词，将词语放回文中找环境描写，品读环境，老师先给一个范例，引导学生将环境提炼小标题，概括环境的变化，完成鱼骨图的上半段“鱼肉”。然后再用同样的方式梳理人物的行为，用小标题的形式概括，完成预估入的下半段“鱼肉”。再次观察图片，感知环境与事件之间的发展和联系，也就是在这里让学生感知情节在小说中的重要性。

任务二：情节中寻突破点，老师先点出自己感觉“心跳加速”的情节冲突“只有背面窄窄的木桥”，但是人多桥窄，点出这个是冲突，然后再让学生去找其他的冲突。

任务三：在冲突中品人物像，从人物的细节描写引导学生品读人物形象，抓住典型动词“盯，揪，推”，人物的语言描写，提炼人物形像，读好语句。

任务四：结尾处谈意外点，通过修改人物的称呼，对比阅读感知意外点。再回归要素，扣住小说的特点，范读了三个生活的例子，总结读小说的意义。

前三个人物的贯通性较强，最后一个任务有些割裂，单独拎出来赏析结尾，但是也是点到为止，最后联结生活的例子，很平的感觉，说教意味偏重，有种硬要煽情的感觉，忽视了学生的生成。

从观察课堂的生态看

两处课堂让人觉得有些“不真实”的地方：

学生生成的限制性

学生在这样的语文课中，随着老师剖析文本，节奏明快，条例清晰，但是课堂中很多生成的小标题都是老师给的标准答案，当然课堂中教师引导得是没有什么问题，但是要回归学生的水平，从学生中来的词汇可能让课堂的生态更自然。类似的小环节很多，都给我一种为了贴答案的固定格式，当然非要贴，留几个给学生写写贴贴，也更为自然。现在的教学，我更喜欢从学生中来，从学生已有的认知，稍稍拔高一点，直接给予就是框标准。

再者，一节语文课，学生正襟危坐，毫不怠慢，老师给学生找环境和写学习单的时间都挺短的，尤其是环境描写那一处时间很短，直接出示并说“学生找得又快又准”，这个话可能只有这种场合可以说了，真实的班级学生可是找得又慢又不全。课堂中发言的几个主力军很能说，学生预习也是比较充分。

2.课堂直观的说教性

任务四在最后的课堂升华其实为了让学生从文本中走出来，看见真实生活中的英雄，但是孙老师这个环节的处理完全是个人风采的展示，拉胯了立意。配乐范读例子的意义是什么？学生正襟危坐，心中一定会有些许波澜的，然而并没有生成，这个部分是学生用语文之眼看生活，从小说中读生活的最重要的升华点。建议采用启发式，轻巧处理事件，哪怕只是简要地读，总要追问一句学生你们想说什么？然后回扣题目桥的立意。还有一种处理，就是把后面对小说来源于生活的点前置，直接可以说在小说中人物是老汉，小伙子，他们没有姓名，意味着什么，象征着一类人，在出示生活的例子，资料的补衬要体现用途，学生看完，说感受，这里学生的升华才是课堂的升华，理解党员和人民的关系，理解什么是桥，回扣题目的立意，再衍生这一类小说的特点。

从板书设计理念看

板书设计绕鱼骨图的内容展开，逻辑性较为严密，设计理念上还是可以在放手一点，让师生共同完成板书，可能生本的理念会更强一点，整体设计没有什么问题，主要是任务四有点割裂。