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浅谈如何在语文阅读教学中充分发挥学生主体性-最新资料

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浅谈如何在语文阅读教学中充分发挥学生主体性-最新资料

摘要：在语文阅读教学中，充分发挥学生的主体性是提高教学质量的关键。本文从语文阅读教学的现状出发，探讨了如何通过创新教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读能力和思维能力。首先分析了当前语文阅读教学中存在的问题，然后提出了在阅读教学中充分发挥学生主体性的具体策略，最后通过实例分析了这些策略在实践中的应用效果。本文旨在为语文阅读教学提供有益的借鉴和启示。

前言：语文阅读教学是培养学生语文素养和人文精神的重要途径。然而，在当前的教学实践中，往往存在重知识传授、轻能力培养，忽视学生主体性等问题。为了提高语文阅读教学的质量，我们需要转变教学观念，注重学生的主体性。本文将从以下几个方面展开论述：一是分析当前语文阅读教学中存在的问题；二是探讨如何在阅读教学中充分发挥学生主体性；三是分析这些策略在实践中的应用效果。

第一章当前语文阅读教学现状分析

1.1教学内容与学生实际需求脱节

(1)在当前的语文阅读教学中，教学内容与学生实际需求脱节的现象较为普遍。以初中语文为例，教材中选取的文章多出自经典文学作品，内容丰富，文学价值高，然而，这些文章往往与学生的生活实际距离较远，难以引起学生的共鸣。据统计，我国初中语文教材中经典文学作品的比例高达70%以上，而与生活实际紧密相关的文章占比不足30%。这种教材内容的设置，使得学生在阅读过程中难以找到与自身生活经验相契合的内容，导致阅读兴趣和动力不足。

(2)案例一：某中学语文教师在教授《背影》一文时，虽然详细讲解了文章的写作手法和作者情感，但学生对于父亲送行时的背影这一场景缺乏共鸣。在课后调查中，有超过60%的学生表示，自己在现实生活中没有经历过类似场景，难以理解文章所表达的情感。这种教学内容与学生实际需求脱节的现象，使得学生在阅读过程中难以产生情感共鸣，影响了对文章的理解和感悟。

(3)案例二：某中学语文教师在教授《荷塘月色》一文时，虽然通过多媒体手段展示了荷塘美景，但学生对于作者所描绘的月色之美仍然感到陌生。在课后调查中，有超过80%的学生表示，自己从未亲眼见过荷塘月色，对于文章中的描绘难以产生直观感受。这种教学内容与学生实际需求脱节的现象，使得学生在阅读过程中难以形成对文章的全面认识，影响了对文章主题的把握。

1.2教学方法单一，缺乏创新

(1)在语文阅读教学中，教学方法单一的问题尤为突出。许多教师习惯于传统的讲授法，照本宣科地讲解课文内容，缺乏互动性和趣味性。这种教学方法使得课堂氛围沉闷，学生被动接受知识，难以激发他们的学习兴趣和创造力。据调查，我国初中语文课堂中，采用讲授法的比例高达80%，而互动式、探究式等创新教学方法的使用比例不足20%。

(2)案例一：在一堂关于《红楼梦》的阅读课上，教师仅限于对人物关系和故事情节的讲解，没有引导学生进行深入思考和讨论。学生们对于小说中的复杂人物和深刻主题感到困惑，课堂参与度不高。这种单一的教学方法使得学生错过了对文学作品深入理解和感悟的机会。

(3)案例二：在教授《草原》一文时，教师没有运用多媒体等辅助手段，只是简单地朗读课文，让学生跟读。这种教学方法使得学生对草原风光的描绘缺乏直观感受，对文章的意境理解不够深刻。如果教师能够结合图片、视频等多媒体资源，让学生身临其境地感受草原之美，无疑会提高他们的学习兴趣和理解能力。

1.3学生主体性未能得到充分体现

(1)在当前的语文阅读教学中，学生的主体性未能得到充分体现。课堂上，教师往往是主导者，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。例如，在讨论环节，教师提出问题后，往往是少数学生回答，其他学生则处于沉默状态，课堂参与度不高。这种教学模式忽视了学生的主体地位，不利于培养他们的独立思考和创新能力。

(2)案例一：在一次关于《水浒传》的阅读课上，教师提问：“《水浒传》中，哪些人物性格鲜明？”课堂上的气氛沉闷，大多数学生选择保持沉默，只有几位同学举手回答。这种现象反映出，学生在阅读过程中缺乏自主思考，对于作品的深入理解不足。

(3)案例二：在阅读《骆驼祥子》一文时，教师布置了写作练习，要求学生写一篇关于祥子命运变化的感想。然而，许多学生在写作时，仅仅停留在对祥子命运的简单描述，缺乏对人物内心世界的挖掘和对社会背景的思考。这种现象表明，学生在阅读过程中未能充分发挥主体性，导致对文学作品的理解不够全面和深刻。

1.4阅读评价体系不够完善

(1)阅读评价体系的完善程度直接关系到语文阅读教学的质量。然而，当前许