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浅议阅读教学中的几个误区.doc_图文

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摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生的语言能力、思维能力和文化素养的培养具有重要意义。然而，在实际的阅读教学中，存在一些误区，如过分强调速度而忽视深度、过度依赖教师讲解而忽视学生自主阅读等。本文从这几个方面对阅读教学中的误区进行浅议，旨在提高阅读教学的有效性，促进学生全面发展。

前言：阅读教学是语文教学的核心环节，对于培养学生的语文素养和综合素质具有不可替代的作用。然而，在当前的教育实践中，阅读教学存在诸多误区，这些误区不仅影响了阅读教学的效果，也制约了学生阅读能力的提升。本文通过对阅读教学中几个常见误区的分析，旨在为教师提供有益的参考，促进阅读教学的改革与发展。

一、阅读教学中过分强调速度的误区

1.1速度与深度关系的误解

在阅读教学中，速度与深度之间的关系常常被误解，这种误解不仅影响了阅读教学的效果，也限制了学生的阅读能力发展。首先，速度被视为阅读能力的直接体现，很多教师和家长将阅读速度作为评价学生阅读水平的重要标准。然而，速度与深度并非简单的线性关系，一味追求速度可能导致学生忽略文本的深层含义，无法真正理解和吸收知识。例如，在阅读文学作品时，过快的阅读速度可能导致学生对人物形象、情节发展等重要元素的理解不够深入，从而无法体会到作品的情感和艺术价值。

其次，速度与深度之间的关系受到阅读材料的影响。对于一些通俗易懂的科普读物或新闻资讯，快速阅读可以有效地获取信息；但对于文学经典、哲学著作等深度文本，则需要在阅读过程中反复品味、思考，才能领略其深层次的意义。这种情况下，速度的追求可能会限制学生对文本的深入理解，甚至导致误解。例如，在阅读《红楼梦》时，如果只追求阅读速度，可能会忽略贾宝玉与林黛玉之间复杂微妙的情感纠葛，从而无法体会到作品深刻的社会意义。

最后，速度与深度之间的关系还与学生的阅读习惯和阅读能力有关。一些学生由于阅读能力不足，可能会在阅读过程中遇到理解障碍，导致阅读速度缓慢。然而，这并不意味着他们无法通过阅读提升阅读深度。事实上，通过针对性的训练和指导，学生可以提高阅读理解能力，从而在保证阅读速度的同时，也能够深入理解文本。这就要求教师在阅读教学中，既要关注学生的阅读速度，更要注重培养学生的阅读深度，帮助他们形成良好的阅读习惯和阅读能力。

1.2忽视阅读质量的现象

(1)在实际阅读教学中，忽视阅读质量的现象时有发生。这种现象主要体现在对阅读过程缺乏有效监控和引导，导致学生阅读质量难以保证。例如，一些教师在授课过程中，过分关注文本的字面意义，而忽视了文本背后的深层内涵和文化背景。这种教学方式使得学生在阅读时容易停留在表面，无法深入挖掘文本的价值。

(2)另一方面，忽视阅读质量的现象还体现在对阅读评价的单一化。许多教师将阅读成绩作为评价学生阅读质量的主要标准，而忽略了学生在阅读过程中的情感体验、思维发展和价值观塑造。这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽视阅读的真正意义，使得阅读成为一种功利性的活动。

(3)此外，忽视阅读质量的现象还与教学资源的配置有关。在一些学校，由于教学资源有限，教师难以为学生提供多样化的阅读材料。这导致学生在阅读过程中缺乏选择，难以接触到不同类型的文本，从而限制了他们的阅读视野和阅读能力的提升。为了改善这一状况，学校和教育部门应加大对阅读资源的投入，为学生提供更多优质、丰富的阅读材料，以提升他们的阅读质量。

1.3如何平衡速度与深度

(1)在阅读教学中平衡速度与深度是一项挑战，但并非不可实现。研究表明，阅读速度与理解深度之间存在一定的关联，但并非绝对的线性关系。例如，一项针对中学生阅读理解能力的研究发现，阅读速度在每分钟300-400字时，学生的理解深度达到最佳状态。这意味着，教师需要在教学过程中，引导学生逐步提高阅读速度，同时注重培养学生的深度阅读能力。

以某中学的阅读教学为例，教师采用了“分层次阅读”的策略，将阅读内容分为基础阅读和理解提升两个阶段。在基础阅读阶段，学生以每分钟200字的适中速度阅读，了解文本的基本信息；在理解提升阶段，则通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，提高阅读深度。经过一学期的实践，学生的阅读理解能力显著提升，平均阅读速度从每分钟150字提高到了250字，同时理解深度也相应增长。

(2)为了平衡速度与深度，教师可以采取以下几种方法。首先，通过设置合理的阅读目标，帮助学生建立正确的阅读节奏。例如，在阅读一篇文章时，教师可以设定先快速浏览全文，了解大意，然后针对性地进行深度阅读。这种方法有助于学生在