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文本对话教学的内涵与架构:《三位数乘两位数》教学的对比研究

文本对话教学，以“阅读”为学生的主要学习方式，让每一个学

生都拥有属于自的学习进程与体验。基于整体架构下进行文本对话

教学，效果如何？笔者以《三位数乘两位数》为内容进行了对比教学

实验。实验数据表明：相较于常规教学，文本对话教学可以用更经济

的时间、更高质量地达成学习目标。

一、内涵界定

《义务教育数学课程标准（2022年版）》首次提出了“促进自

主学习”的教学建议，要求“指导学生做好时间管理，规划学习任

务……开展学习活动，加强自我监控、自我评价”。因此，提升学生

的自主学习能力已成为当前课堂教学的重要目标。

结合国内外心理学家的论述，我们认为自主学习是学习者能自

做主、自我管理学习过程的学习形式，包括自觉确定学习目标、拟定

研究计划、独立解决问题、自我监控学习过程、评价学习结果等。在

学习过程中，为了检验、完善、提升对问题的认知，学生需要进行对

话一一与教师对话、与同伴对话和与文本对话。

我们将文本对话教学看作是自主学习的一种模式，以“阅读”为

学生的主要学习方式，辅以师生对话、生生对话，完善学习成果，达

成学习目标。相较于另外两种对话形式，文本对话的最大特点在于每

一个学生都拥有属于自的学习进程，而无需等待、跟随统一的学习

步伐。

就小学数学学习而言，文本对话教学主要针对的是适合自学的以

知识、技能学习为主的内容，学生可以有更多的时间与空间独立学习,

这样无疑最符合自主学习的样态。

二、教学架构

（一）基本框架

上海华东师范大学庞维国教授曾设计自主学习的教学指导流程,

流程图包含三个闭合的环路。第一个环路，是在理想的情况下由学生

独立完成全部的学习任务，即确定学习目标、激发学习动机、自学教

材内容、自学检查（达成目标）、练习巩固和学生小结。第二个环路，

增加了“集体讨论”，即学生依靠自的能力无法完全解决问题时（即

未达成目标），进行合作学习；第三个环路，当合作学习也未能解决

全部的问题时，由教师对剩余的问题进行讲解。该流程体现了自主学

习的所有构成成分，学习真正成为学生自的事情，让每一个学生成

为独立的个体，最大限度地拥有了独立学习的时间，让不同的学生拥

有了不同的学习进程，从而有可能在相同的时间内达到不同的学习效

果。

然而，数学学习的本质应是不断地发现、提出问题，分析和解决

问题的过程。弗赖登塔尔强调：学习数学的唯一正确方法是实行“再

创造”。也就是由学生本人把要学的东西自去发现或创造出来，如

同要在游泳中学会游泳一样，要在创造数学中学习数学。而反观上面

的流程，学生仅仅是知识的接受者，接收学习目标、阅读、理解、练

习成为学习的全部，缺少了问题的发现与提出，更缺少了对问题的尝

试解决，而这两者恰恰是学生对数学知识的再创造过程。

基于此，我们对上面的教学指导流程稍作修改：

一是将“确定学习目标”改为“聚焦问题”，通过呈现课题、创

设问题情境等方式，请学生提出问题，梳理、排序形成问题序列，并

提炼出核心问题。学生的问题既是学习的目标，也是学习的驱动，所

以这个环节本身就具有激发学习动机的功能。

二是在“自学教材内容”之前增加“尝试解决”环节，给学生“再

创造”的机会。有了尝试的深度体验，再去自学教材内容就会有更深

度的理解。

三是将练习巩固分为基础类（必做）和提升类（选做）两个层次，

分层设置的目的是让不同学习进程的学生拥有不同容量、难度的练习,

从而达成不同的学习目标。

（二）实施要点

1.设计学材。

就目前教材编排来看，绝大多数课时的教材是不适合作为自学材

料的，因为“留白”过多。在具体实施过程中，设计自学材料是一个

重要环节。因为自学材料面对的是不同学习水平的学生，要让每一个

学生都能与材料“对话”，所以一方面自学材料的编写须详细、层次

分明，要将所有的情况、各种变式都呈现出来；另一方面，其呈现的

方式又要有助于学生阅读与理解，大段的文字编排不利于学生抓住重

点，图文并茂、适当标注、结构化整理等对学生的自学更有帮助。

2.文本对话。

阅读绝非简单的接收，而应该是一个与文本对话的过程。“对”

表示相互，对话意味着不仅是单向的读取、接收，还应该有发问、表