（核心素养目标）5.2 在品味情感中成长 教案统编版道德与法治七年级下册.docxVIP

（2025年）

第二单元做情绪情感的主人

第五课品出情感的韵味

第二课时在品味情感中成长

一、核心素养目标：

政治认同：通过学习，认识情感对个体成长的价值，知道获得美好情感的途径，养成积极、乐观的生活态度；

道德修养：能够自主调控自身的情绪波动,具有良好的沟通能力；能够清楚表达自己的感受和见解,善于倾听他人的意见,自我改进主动建立良好的人际关系。

法治观念：培养、传递正面情感体验；体验美好情感，主动传递情感正能量。

健全人格：正确认识情感对我们成长的意义；把握好负面情感体验对生活的影响。

责任意识：引导学生培养、传递正面情感体验，把握好负面情感体验对生活的影响。保持身心愉悦，逐步丰富我们对生活、对人生的美好情感。

二、教学重难点：

教学重点：如何获取美好的情感；

教学难点：负面情感体验对我们的影响。

三、教学方法：多媒体教学法、小组合作学习、讲授法

四、教学过程：

（一）、导入新课：

罗曼?罗兰说:“我们的生活不是缺少美，而是缺少发现。”的确，在我们的生活旅程中，随处可见动人的情景，美好情感就在我们的身边。因为有了父母的爱、老师的爱、朋友的爱，我们才能在快乐中茁壮成长。生活当中还有哪些情景，会让你体会到美好的情感？

（二）、讲授新课：

一、体味美好情感

1、美好情感的含义：

情境一：早上起床时发现妈妈做了丰富的早餐，临出门时叮嘱我路上小心。

情境二：好朋友就是你前言不搭后语时却依旧懂你的人

情境三：运动会上，我们班荣获团体第一，得到了学校的表彰。

情境四：在一次测试中，我考出好成绩，比以前进步很大。

结合你的生活体验，说说美好的情感是什么？

生活中美好的事物，让我们身心愉悦，逐渐丰富我们的生活、对人生的美好情感。这些情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展。

阅读感悟：

在学校的退休教师欢送会上，我的班主任王老师捧着一个小盒子走上讲台。他打开盒子，里面有许多用细绳扎好的小包儿，上面写着日期。王老师找了一阵后，打开一个小包儿，翻看里面的一沓纸片，最后抽出一张发黄的纸。啊，那竟然是我父亲30年前的一份作业！

王老师指着那些小包儿说：“这就是我的回忆，每年我想要留出每个学生的一份作业，然后整理好，编上号。我经常翻阅，仿佛又重新回到了过去的岁月……多少学生啊！我闭上眼睛，就能看见一张又一张小脸儿，一个又一个的班级……许多人我都记得很清楚……那些令我非常满意和让我伤心过的学生……不管怎样，我爱他们所有人。”

班主任王老师保留我父亲30年的一份作业，说明了什么问题？

在社会生活中，情感是人最基本的精神需求，反映着我们对人对事的态度观念，伴随着我们的生活经历不断积累、发展，这是一种美好的情感。

探究与分享：

情境一：东东喜欢看侦探小说，常一看就是一夜。有时，他根据故事情节就能够准确“破案”。他觉得在读侦探小说的过程中有一种快乐的体验。

情境二：七年级（四）班的亮亮参加学校一年一度的以“成长”为主题的青春仪式。在“向青春献礼”环节，亮亮邀请父母一起分享了他成长中难忘的故事。说到动情之处，亮亮情不自禁地与父母相拥而泣。

情境三：开朗活泼的丽丽特别喜欢交朋友，经常积极地和同学们一起参加活动、一起玩耍。她觉得在朋友面前可以很放松、很快乐。

思考：三个情境中，获得美好情感的途径是什么？

可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等方式获得美好的情感。

2、美好情感的获得途径：

材料：美好情感有很多，其中充满人情味和温暖的情感是美好的、将心比心的感情是美好的、相互理解和尊重的情感是美好的、彼此惦记和挂念是美好的。美好情感有哪些，还有互相扶持和帮助也是美好的、健康和向上的情感都是美好的情感。

思考：结合你的生活经验美好的情感是如何产生的？

这些美好的情感是我们人与人、人与社会互动中自然引发的。

情由心生，它是在与人的社会交往、互动自然引发的，不能强迫。

如同我们不愿意被人强迫表现出喜欢或者不喜欢，我们也不能强迫他人给予我们美好的情感。

但是，我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等方式获得美好的情感。

方法与技能：

通过以上图片怎样创造正面情感体验？

（1）、完成一项自己喜欢的活动（2）、帮助他人：

（3）、走进博物馆或走进大自然（4）、欣赏文艺作品

3、负面情感尽管不那么美好，但对于我们的成长也有意义：

材料：羞耻感在美学上指审美中因对象道德内涵的鄙劣而引起的羞愧、耻辱的感受，是自我意识、自我谴责的道德情感。对象高尚的思想、行为使主体意识到自己与之形成的反差或对象可耻的思想、行为使主体意识到自己与之有相类似的特征，都可使主体在自省中惊醒，产生羞耻感。

材料：焦虑感通常的表现形式类型有:恐怖症、惊恐发作、广泛性焦虑障碍、强迫症、身体障碍和疑虑症、情感爆发、创伤后应激障碍。社会焦虑