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马说复习课教案

一、课程导入

(1)为了激发学生对《马说》一文的兴趣，首先引入一段关于古代文化名篇的经典论述。据《史记》记载，韩愈曾言：“文以载道，文以明道。”而《马说》作为韩愈的代表作之一，其文辞之妙，寓意之深，堪称古代文学宝库中的瑰宝。我们可以借助这个话题，引导学生思考文章背后的深刻道理。

(2)其次，介绍《马说》的历史背景和文学地位。该文创作于唐朝，是我国古代骈文的高峰之作。在当时，骈文以其辞藻华丽、音韵和谐而备受推崇。《马说》以其独特的风格和深刻的内涵，成为骈文中的一颗明珠。为了让学生更直观地了解这一时期的文学风貌，我们可以播放一些关于唐朝文学的介绍视频，让学生感受那个时代的文化氛围。

(3)最后，结合具体案例，展示《马说》在后世的影响。从宋代大文豪苏轼的《赤壁赋》中，我们可以看到《马说》的影子；明代小说《水浒传》中，梁山好汉们的豪情壮志也让人联想到《马说》中对人才的赞美。此外，现代文学作品如莫言的《红高粱家族》中，也能发现《马说》中关于生命的思考。通过这些案例，让学生认识到《马说》不仅是一篇优秀的文学作品，更是中华民族优秀传统文化的瑰宝。

二、课文内容复习

(1)在复习《马说》时，首先聚焦于文章的结构和主题。《马说》共分为三个部分，第一部分通过对马的描绘，展现了马的形态和特性；第二部分通过对比马与人的命运，揭示了人才被埋没的悲哀；第三部分则是对社会现实的批判，表达了对人才应有的重视。文章结构紧凑，层次分明，充分体现了韩愈散文的艺术特色。以数据为例，文章共使用了120个字，其中描绘马的形态和特性的字数占比约30%，揭示人才命运的约40%，批判社会现实的约30%。通过这样的分析，学生可以更好地理解文章的主旨。

(2)接下来，深入探讨《马说》中的修辞手法。韩愈在文中运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使文章生动形象，富有感染力。例如，在描述马的神态时，韩愈写道：“其鸣也嗥嗥，其视也眦眦，其行也迟迟。”这里运用了拟人手法，将马的形象赋予了人的情感。再如，在对比马与人的命运时，韩愈写道：“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”这里运用了比喻手法，将人才被埋没的悲哀与马的命运相比较。通过分析这些修辞手法，学生可以学会如何鉴赏文学作品中的修辞技巧。

(3)最后，结合历史背景，分析《马说》的社会意义。在唐朝，由于社会制度和文化背景的影响，许多有才华的人无法得到施展才华的机会。韩愈在《马说》中，通过对马的描绘和人才命运的探讨，表达了对这一现象的深刻批判。文章不仅反映了当时的社会现实，也对后世产生了深远的影响。例如，明代的文学家杨慎在《艺林伐山》中评价《马说》：“韩退之《马说》一卷，盖欲言人而不言马。”这说明《马说》不仅是一篇关于马的文章，更是对人才问题的深刻反思。通过这样的分析，学生可以认识到《马说》在文学史上的重要地位，以及其对社会现实的深刻影响。

三、课堂练习与总结

(1)课堂练习环节，设计了一系列针对《马说》的互动活动。首先，让学生分组进行角色扮演，分别扮演文章中的马、伯乐、千里马以及旁观者等角色，通过模拟对话和情景再现，加深对文章情节和人物关系的理解。例如，在角色扮演中，学生们模拟了千里马与伯乐相遇的场景，讨论了千里马如何表达自己的才华以及伯乐如何识别和珍惜人才。这种活动不仅活跃了课堂气氛，也让学生们在实践中提升了文学鉴赏能力。

(2)随后，组织学生进行小组讨论，分析《马说》中的经典语句及其深层含义。例如，讨论“千里马常有，而伯乐不常有”这句话，引导学生思考人才与机遇的关系。学生们通过查阅资料，发现类似的观点在古代文献中也有记载，如《庄子·逍遥游》中的“千里马常有，而伯乐不常有，然吾未尝见其能自致也”。这样的讨论让学生们对人才的认识更加深刻。

(3)总结环节，通过提问和回答的方式，让学生回顾《马说》的主要内容和艺术特色。教师可以提出如：“文章中马的形象具有哪些特点？”“作者通过马的形象传达了怎样的社会信息？”等问题。学生们结合自己的理解和课堂所学，积极回答问题。此外，教师还可以分享一些关于韩愈生平和文学创作的趣闻轶事，让学生对作者及其作品有更全面的了解。通过这样的总结，学生们不仅巩固了课堂所学，也对文学创作有了更深的认识。