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17《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

17《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册

教学内容

17《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册

教材章节：第17课《饮湖上初晴后雨》

内容：本课选自统编版语文三年级上册第17课，主要学习宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》。课文通过描绘西湖在不同天气下的美景，表达了诗人对大自然的热爱和赞美之情。学生通过学习，了解诗人的生平和创作背景，感受诗歌的意境，学习诗歌的朗读技巧。

核心素养目标

本课旨在培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。学生将通过欣赏苏轼的诗歌，提升对古典诗词的鉴赏能力，培养对自然美景的审美情趣；通过理解诗歌内容，发展想象力与创造力；通过学习诗歌中的文化元素，增强对中国传统文化的认同感和自豪感。

教学难点与重点

1.教学重点

-理解诗歌意境：通过引导学生朗读、默读，体会苏轼在《饮湖上初晴后雨》中表达的西湖美景与诗人情感的交融，理解“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的意境。

-诗歌背诵：要求学生背诵这首诗，通过背诵加深对诗歌内容的理解和记忆。

2.教学难点

-诗歌意象的理解：帮助学生理解“湖光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中“湖光潋滟”和“山色空蒙”的意象，以及它们如何传达出西湖在不同天气下的独特魅力。

-诗歌情感的表达：引导学生体会诗人对西湖美景的喜爱之情，以及这种情感如何通过诗歌的语言和结构得以表达。

-诗歌背景的了解：引导学生了解苏轼的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌产生的时代背景和诗人的情感状态。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生拥有统编版语文三年级上册教材，包括《饮湖上初晴后雨》课文。

2.辅助材料：准备西湖美景图片、苏轼生平简介视频，以及与诗歌意境相关的背景音乐，以丰富学生的视觉和听觉体验。

3.教学工具：准备彩色粉笔、黑板或电子白板，用于板书和展示诗歌内容。

教学过程

一、导入新课

1.老师站在讲台前，微笑着对学生们说：“同学们，今天我们要一起学习一首非常美丽的诗歌——《饮湖上初晴后雨》。这首诗是宋代大诗人苏轼所作，他通过这首诗描绘了西湖的美丽景色，让我们一起走进这首诗的世界吧。”

2.学生们聚精会神地听着，脸上露出期待的表情。

二、初读课文，整体感知

1.老师分发教材，提醒学生注意课文的标题和作者。

2.学生们阅读课文，注意诗歌的韵律和节奏。

3.老师提问：“同学们，谁能告诉我这首诗的作者是谁？诗中描绘了什么景色？”

4.学生们举手回答，老师给予肯定和鼓励。

三、细读课文，品味诗歌

1.老师引导学生关注诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，提问：“这句诗的意思是什么？为什么诗人要将西湖比作西子？”

2.学生们分组讨论，分享自己的理解和感受。

3.老师请代表发言，引导全班共同探讨，强调诗歌中的比喻手法和意境。

4.老师带领学生朗读这句诗，注意语调和节奏。

5.老师提问：“接下来，我们来看诗句‘湖光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇’，这句诗描绘了怎样的景象？”

6.学生们再次分组讨论，分享自己的观察和感受。

7.老师请代表发言，引导全班共同探讨，强调诗歌中的意象和情感。

8.老师带领学生朗读这句诗，注意语调和节奏。

四、拓展延伸，深入理解

1.老师提问：“同学们，你们认为这首诗表达了诗人怎样的情感？”

2.学生们分组讨论，分享自己的理解和感受。

3.老师请代表发言，引导全班共同探讨，强调诗歌中的情感表达。

4.老师结合苏轼的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

五、诗歌背诵，巩固记忆

1.老师宣布：“现在，我们要开始背诵这首诗了。请大家跟读，注意节奏和韵律。”

2.学生们跟随老师的节奏，一起朗读诗歌。

3.老师检查学生的背诵情况，给予鼓励和指导。

六、课堂小结，总结提升

1.老师总结：“今天，我们学习了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，了解了诗歌的意境和情感，感受到了诗人对西湖美景的热爱。希望大家在课后能够继续阅读和欣赏古典诗词，丰富自己的精神世界。”

2.学生们点头表示认同，脸上洋溢着满足和喜悦的笑容。

七、布置作业

1.老师布置作业：“请同学们回家后，背诵这首诗，并尝试用自己的话描述西湖的美景。”

2.学生们认真听讲，记录下作业要求。

八、课堂总结

1.老师站在讲台前，微笑着对学生们说：“今天的课就到这里，希望大家在课后能够认真完成作业，我们下次课再见。”

2.学生们收拾好书本，有序离开教室，脸上洋溢着对知识的渴望和对下一次