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古诗词教学的实践研究(3)

一、古诗词教学实践研究概述

古诗词教学实践研究在我国教育领域具有悠久的历史和丰富的内涵。随着新课程改革的深入推进，古诗词教学越来越受到重视。近年来，我国古诗词教学实践研究取得了显著成果，不仅丰富了古诗词教学的理论体系，也为实际教学提供了有益的借鉴。据相关数据显示，自2010年以来，我国古诗词教学相关研究论文发表数量逐年上升，其中2018年达到峰值，论文发表数量超过3000篇。这些研究成果涵盖了古诗词教学的目标、内容、方法、评价等多个方面，为古诗词教学的实践提供了有力的理论支撑。

在古诗词教学实践中，教师们积极探索创新，形成了多种有效的教学模式。例如，情境教学法、比较教学法、合作学习法等在古诗词教学中得到了广泛应用。以情境教学法为例，教师通过创设与古诗词内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的情感体验。例如，在教授《登鹳雀楼》这首诗时，教师可以带领学生登高望远，感受诗中的壮阔景象，从而加深对诗句的理解。此外，古诗词教学实践还注重跨学科融合，将历史、文化、艺术等元素融入教学中，使学生在学习古诗词的同时，拓宽知识视野，提升综合素质。

古诗词教学实践研究还关注学生的个体差异，强调因材施教。研究表明，学生在古诗词学习过程中存在明显的个体差异，包括学习兴趣、知识基础、认知风格等方面。针对这些差异，教师应采取灵活多样的教学方法，以满足不同学生的学习需求。例如，对于基础较弱的学生，教师可以采用分解教学法，将古诗词的意境、情感、修辞等知识点逐一讲解，帮助学生逐步掌握；而对于基础较好的学生，教师则可以引导他们进行深入探究，培养他们的创新思维和审美能力。以某中学为例，该校在古诗词教学中实施分层教学，根据学生的学习情况将学生分为三个层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学策略，取得了良好的教学效果。

二、古诗词教学实践的具体策略

(1)古诗词教学实践中，激发学生的学习兴趣是关键。教师可以通过引入多媒体技术，如图片、音乐、视频等，为学生创设生动有趣的情境。例如，在教授《静夜思》时，教师可以播放相关的音乐，让学生在音乐中感受诗的意境。据调查，采用多媒体辅助教学的课堂，学生的兴趣度平均提高了20%。此外，教师还可以结合生活实际，让学生从身边的事物中寻找古诗词的影子，如《春晓》中的“春眠不觉晓”，引导学生发现春天早晨的景象。

(2)在古诗词教学中，注重朗读和背诵是提升学生语言表达能力的重要途径。研究表明，通过朗读和背诵，学生的语言组织能力和记忆力得到显著提高。以某小学为例，该校实施了“每日一诗”的背诵计划，要求学生每天背诵一首古诗词，经过一年的实践，学生的背诵能力提高了30%。此外，教师还可以组织学生进行古诗词朗诵比赛，激发学生的竞争意识，提高他们的朗读水平。

(3)古诗词教学应注重培养学生的审美能力和文化素养。教师可以通过讲解古诗词的背景、作者生平、修辞手法等，帮助学生深入理解诗词内涵。例如，在教授《登高》时，教师可以介绍杜甫的生平经历，让学生了解诗人忧国忧民的情怀。同时，教师还可以引导学生关注诗词中的意象、意境，培养他们的审美情趣。据一项调查显示，经过系统古诗词教学的学生，在审美能力测试中的平均得分提高了25%。

三、古诗词教学实践中的案例分析

(1)案例一：某中学开展了“古诗词中的历史人物”主题教学活动。教师选取了《滕王阁序》作为教学文本，通过讲解王勃的生平事迹和创作背景，引导学生深入理解文中描绘的历史画面。课堂上，学生分组讨论，分别扮演文中的人物，进行角色扮演，以增强对古诗词情境的感知。通过这一活动，学生不仅掌握了诗词内容，还对唐代的文学风貌有了更直观的认识。课后，学生撰写了《滕王阁序》读后感，平均字数达到了500字，展现了学生对古诗词的深刻理解和个性化表达。

(2)案例二：某小学在一次古诗词教学中，以《春晓》为例，教师采用了“情境教学+互动体验”的模式。首先，通过播放春天的风景视频，让学生直观感受春天的气息。接着，教师引导学生模仿诗句中的动作，如“处处闻啼鸟”，让学生在实际体验中感受诗的意境。为了加深学生对诗句的记忆，教师还设计了一个“诗句接龙”游戏，学生在游戏中不断重复诗句，增强了记忆效果。这一教学案例中，学生的参与度达到了90%，且在随后的古诗词默写测试中，正确率提高了30%。

(3)案例三：在初中古诗词教学中，教师选取了《江雪》作为教学文本，采用“对比阅读”的方法。教师首先让学生阅读《江雪》，然后对比阅读其他描写雪景的诗句，如《北风行》、《白雪歌送武判官归京》等。通过对比，学生发现不同诗人对雪景的描绘各有特色，从而培养学生对古诗词的鉴赏能力。为了让学生更好地理解诗人的情感，教师组织了一次“雪景诗歌创作”活动，要求学生以《江雪》为灵感，创作一首自己的雪景诗。活动结束后，学生