言语信息型教学设计.docxVIP

言语信息型教学设计

言语信息型教学设计其实质就是通过争论等脑力激荡法，相互启发，在沟通中传递信息、猎取信息。因此，其特点是沟通性和互动性。言语信息型教学设计的主要形式有争论、辩论、对话、展现等。一般程序是：创设言语情境。引出话题一争论沟通。多向互动一感悟升华。迁移应用。在进展言语信息型教学设计时应留意：

一、创设言语情境、引出话题阶段创设言语情境、引出话题阶段是言语信息沟通的预备阶段。

教师要有目的、有意识地创设能激发学生言语信息沟通的`各种情境。引起学生言语信息沟通的欲望。有言语信息沟通的内容。因此，创设情感交融的气氛，引起师生、生生间的多向互动。是言语信息教学设计的首要环节。如小学语文第四册《依据动物间的关系打破思维定式编童话》教学设计，设计《老鼠和猫》、《龟兔赛跑》等动物童话情境，引发学生创编童话的兴趣。再如九年义务教育六年制小学教科书（人教版）语文第十一册《鸟的天堂》

教学设计中鸟的叫声将学生带入情境。

二、争论沟通、多向互动阶段争论沟通、多向互动这一阶段的设计是学生言语力量形成的重要过程。教师在设计时要留意：

1.留意保证言语信息传递途径畅通。要保证言语信息途径的畅通，学生要有深厚的兴趣和言语信息沟通的方法。教师在设计话题时要贴近学生生活实际，要引起学生旧有学问阅历，设计形式活泼的言语信息沟通方式，如学习小伙伴的设计、小组合作形式的设计等。《鸟的天堂》中小组的预习汇报设计。做导游的设计。谈体会、朗读等形式设计。都加深了学生对文章的理解和感悟。

z.留意言语信息沟通交往的有效性。设计中要留意指导学生学会倾听、学会表达的方法。以学生为主体。设计学生宠爱的形式，会引起学生的留意。沟通的实效性就强。

三、迁移应用阶段迁移应用阶段是学生言语信息力量稳固形成的阶段。

《我当广告设计师》教学设计。将《新型玻璃》学习中习得的语言用于生活。创编有共性、有特色的广告词。学生用自己喜爱的方式上台展现自己与人合作创作的成果。设计了一个学生展现自我的舞台。