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例谈略读课文的教学策略

一、导入与目标设定

(1)在开展例谈略读课文的教学活动之前，教师首先需要精心设计导入环节，以激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，可以通过提问学生关于略读方法的认识和实际应用的经验，引导他们回顾以往的学习经历，并分享自己是如何在阅读中运用略读技巧的。根据调查，超过80%的学生表示在阅读过程中会自觉或不自觉地采用略读策略，但仅有30%的学生能够明确地描述略读的具体方法和步骤。教师可以结合这一数据，设计一个互动环节，让学生通过小组讨论，共同总结出略读的关键要素。

(2)在导入环节之后，教师应明确设定教学目标，确保教学活动的针对性和有效性。以《红楼梦》为例，如果本次教学的主题是《红楼梦》中人物性格的略读分析，教师可以设定以下目标：首先，让学生掌握略读的基本方法，包括快速浏览、筛选关键词、把握文章结构等；其次，培养学生对《红楼梦》中人物性格的深入理解，通过略读识别人物性格特点；最后，提升学生的文学鉴赏能力，使他们能够在阅读中感受到文学作品的艺术魅力。根据教学目标，教师可以设计一系列教学活动，如角色扮演、小组讨论、写作练习等。

(3)为了确保教学目标的实现，教师需要根据学生的实际情况调整教学策略。例如，在导入环节，教师可以采用多媒体技术展示《红楼梦》中的经典场景，让学生在视觉和听觉上感受作品的魅力，从而激发他们的阅读兴趣。在教学过程中，教师可以通过设置不同的阅读任务，如快速阅读全文、筛选关键信息、分析人物性格等，引导学生逐步掌握略读技巧。同时，教师还可以利用课堂讨论、小组合作等方式，鼓励学生积极参与，分享自己的阅读体验。根据教学效果评估，当学生在阅读测试中正确率超过70%时，可以认为教学目标已基本达成。

二、教学活动设计与实施

(1)教学活动的设计应充分考虑学生的认知特点和阅读能力，以促进他们对略读技巧的掌握。以《西游记》为例，教师可以首先组织学生进行一次快速阅读，要求他们在规定时间内完成对全文的浏览。接着，教师引导学生进行小组讨论，让他们分享在阅读过程中发现的关键信息，如人物关系、故事情节等。在此基础上，教师可以引导学生进行第二次阅读，这次要求他们着重关注特定的人物或事件，通过筛选关键词来加深对文本的理解。例如，在《西游记》中，可以要求学生关注孙悟空的形象特点，通过略读找出描述孙悟空性格和行为的细节。

(2)在实施教学活动时，教师应注重培养学生的自主学习能力。以《骆驼祥子》为例，教师可以先将学生分成若干小组，每组分配一个章节，要求他们在规定时间内完成阅读并总结章节内容。随后，各小组进行汇报，教师引导学生对汇报内容进行补充和纠正。在这一过程中，教师可以适时提供反馈，帮助学生纠正阅读偏差，提高他们的阅读理解能力。此外，教师还可以设计一些拓展活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生在轻松愉快的氛围中深化对文本的理解。

(3)为了使教学活动更加生动有趣，教师可以运用多种教学手段，如多媒体、游戏等，激发学生的学习兴趣。以《水浒传》为例，教师可以制作一系列与故事情节相关的图片和视频，让学生在观看的过程中了解故事背景和人物关系。接着，教师可以组织学生进行“我是梁山好汉”角色扮演游戏，让学生在游戏中体验梁山好汉的生活，从而更好地理解他们的性格特点和故事情节。此外，教师还可以设计一些互动环节，如“知识竞赛”、“猜谜语”等，让学生在游戏中巩固所学知识，提高他们的阅读兴趣和参与度。

三、评价与反馈

(1)在评价与反馈环节，教师应采用多元化的评价方式，以全面了解学生的学习成果。例如，可以通过课堂提问、小组讨论、个人报告等形式，评估学生对略读技巧的掌握程度。在课堂提问中，教师可以针对学生的回答给出即时反馈，指出其优点和需要改进的地方。此外，教师还可以设计一些评价量表，如阅读理解能力评价表，让学生自我评价或相互评价，以增强他们的自我反思能力。

(2)教师在反馈时应注重鼓励与指导并重。对于学生在略读过程中的亮点，如快速捕捉关键信息、准确把握文章结构等，教师应给予充分的肯定和表扬，以增强学生的自信心。同时，对于学生在阅读中存在的问题，如对文本理解不够深入、略读技巧运用不当等，教师应给予具体的指导和建议，帮助他们找到改进的方法。例如，教师可以针对学生的错误，提供相应的例子或策略，引导他们逐步克服阅读障碍。

(3)定期进行教学反思和总结也是评价与反馈的重要环节。教师可以通过观察学生的阅读行为、分析学生的作业和测试成绩，对自己的教学方法和策略进行调整。例如，在学期末，教师可以收集学生的阅读笔记、读书报告等，分析他们在阅读过程中的进步和不足。通过反思，教师可以针对性地改进教学活动，提高教学效果。同时，教师还可以与学生进行交流，了解他们对教学活动的意见和建议，以此作为改进教学的重要依据。