依托以读促写实施的“微练笔”：以小学语文《观潮》教学为例 .pdf

依托以读促写实施的“微练笔“:以小学语文《观潮》教学为例

小学语文教学中，阅读与写作的重要性不容忽视。教师依托以读

促写实施“微练笔”教学，能够体现出阅读在写作中的促进作用，达

到提升学生写作能力的目的。传统教育教学中，相较于写作而言，教

师更关注对学生阅读能力的培养，强调学生对阅读文本的理解和掌握,

进而忽视了写作的意义和价值。写作既是锻炼学生思维逻辑能力和语

言概括能力的关键，又是学生内在识储备的外显。因此，本文以《观

潮》的阅读文本为例，展开对以读促写实施的“微练笔”的探索。

一、以读促写：仿写练习

仿写练习能够使学生自觉学习优秀阅读文本的语言特色和写作技

法，使其化为己用。

（一）立足文本，仿写句段

仿写要立足文本进行，优秀阅读文本往往在语言运用上有自己的

特点，使人读来便能感受到文本的意境。因此，教师可以从句段仿写

入手，安排学生展开“微练笔”。《观潮》描写潮来前、潮来时、潮

来后的语言都颇具特色，可提高学生的仿写练习效果。

在《观潮》的仿写练习中，我十分尊重学生的主体性，安排了以

下仿写任务：

1.阅读文本内容，找出自己喜欢的句段。

2.想一想自己要写的内容，结合《观潮》中自己喜欢的句子进行

仿写。

3与.周围同学交换自己仿写的句段，了解大家在仿写上的差异。

以上仿写任务的安排是一个循序渐进的实施过程。第一阶段，我

将主动权交给学生，让大家在阅读课程文本的过程中找出自己喜欢的

句子，这也是为仿写打基础的阶段。比如，有学生找到了句子：

“浪潮越来越近……好像大地都被震得颤动起来。”

学生很喜欢这一句子，认为作者写得非常形象、生动，如果自己

也能写成这样就好了。于是，在仿写中，我便指导学生先找找关键词，

再寻找一个与钱塘江大潮相似的内容。这时，学生选择了大雨来之前

的天气变化，将其与文本句子相结合，并与学生在互动中明确了句式:

越来越近，犹如;那声音如同,好像。”

仿写过程中，学生联系现实生活尝试仿写句子。在此阶段，我一

边巡视，一边积极落实对学生的指导工作，引领学生进行针对性的仿

写，从而达到了写作练习的目的，发挥出以读促写的优势。在给学生

足够时间进行仿写的基础上，学生还经交换仿写的过程看到了其他学

生在仿写上的优点，这对学生养成尊重他人、肯定他人的态度、品质

也产生了积极影响，还在他人的影响下提高了仿写效果。

（二）探索布局，仿写手法

优秀的阅读文本往往在谋篇布局上有自己的考量，保证了整篇文

本的顺序性和完整性。为引领学生主动探索布局，教师可引领学生进

行写作手法的仿写，以有效提升教学效果。《观潮》便是一次有顺序

的写作，非常有利于学生借鉴。

写作中，小学生在写作手法的运用上较为弱势，所以除了句段的

仿写外，我也十分重视学生对文本写作手法的仿写。仿写活动开启前,

我先提出问题：“同学们，课文是按照什么顺序写钱塘江大潮的，又

运用了怎样的写作手法？”在问题的驱动下，有学生表示：“课文是

按照时间顺序写的，写了潮来前、潮来时、潮来后的景象。”有学生

表示：“课文运用了比喻拟人联想等写作手法。”显然，

这些写作手法在课文中的运用，展现了钱塘湖大潮这一“天下奇观”。

所以，在写作手法的仿写上，我设置以下仿写任务：

沿用句段仿写的主题，选择课文中1~3个句子，结合课文时间顺

序的写法，进行小篇章内容的仿写。

该仿写任务与上一个仿写任务相对应，具有衔接性。但从难度上

讲有所提升，需要学生既考虑仿写的整体性，又要重视对写作手法的

运用。为了确保学生能够从仿写练习中提高写作能力，我增强了仿写

的自由性，让学生在句式上自由仿写。这样的仿写练习不仅锻炼了学

生对写作手法的运用能力，还使学生理解了如何在写作中进行布局,

这对提高学生在写作上的整体性、强化学生对写作手法的灵活运用都

起到了积极的促进作用。在给学生足够时间进行仿写后，我采用“自

我推荐”和“点名”两种形式，邀请学生朗读自己仿写的小片段，并

鼓励其他学生进行评价，创造了良好的互动环境，促进了学生写作能

力的提升。

二、以读促写：补写空白

阅读文本的空白处是以读促写“微练笔”的重要切入点。通过补

写空白处的过程，学生既能联系文本内容进行思考，又能基于文本内

容进行合理推测，补写空白。

（一）抓住空白，补写心理

阅读